动机的培养与激发

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1、2021/8/251第二章中学生学习动机的培养与激发第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、动机的含义及其功能二、学习动机及其基本结构三、学习动机的种类四、学习动机与学习的关系一、动机的含义及其功能（一）动机含义引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（二）动机的功能1．激活功能2．指向功能3．维持和调节功能4.强化功能二、学习动机及其基本结构（一）学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（二）学习动机的组

2、成学习动机由学习需要和诱因两个方面构成1.学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。2.诱因：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。三、学习动机的分类(1)根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)按学习动机的动力来源，分内部学习动机与外部学习动机(4)根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机四、学习动机与学习的关系一般情况下，两者的关系是一致

3、的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。耶克斯—多德森定律中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（简称倒“U”曲线）因此，教师在教学时：要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由

4、的课堂气氛，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。围绕动机形成的心理机制以及动机作用的机理，存在着各种动机理论：一、行为主义的强化理论二、阿特金森的成就动机理论三、奥苏伯尔的学习内驱力理论四、维纳的归因理论五、马斯洛的需要层次理论六、班杜拉的自我效能理论第二节学习动机的理论一、行为主义的强化理论强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为：正强化（又称积极强化）：个体做出某种行为或反应，随后得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速

5、度增加的过程就是正强化。负强化：当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化强化物的安排与分配原则在行为形成和改变的过程中,强化是一个重要的环节，其中强化物的安排与分配起着重要的作用。从量的方面讲，强化的次数与每次提供强化物的数量会影响个体的学习效果；从质的方面讲，强化物越是符合个体需要，越会促进学习效果。强化物的安排方式：（1）立即强化与延缓强化（2）连续强化和部分强化部分强化又可分为：定时距强化定比率强化变时距强化变比率强化强化理论在应用时，应

6、注意的原则：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。（4）及时反馈。（5）正强化比负强化更有效。二、阿特金森的成就动机理论成就动机，指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的生活目标的刻意追求。阿特金森的成就动机理论阿特金森认为成就动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某项任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追

7、求成功的动机强度（Ms）这三个因素发生综合影响作用，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts），即成就动机。用公式可表示为：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is阿特金森认为，当人面临各种任务时，他们会评估自己成功的可能性，从而会产生不同的动机倾向。根据成就动机的倾向，可以把人分为力求成功或力求失败两种类型的人。力求成功的人：旨在获取成就，并选择能够带来成就的任务；最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战；他们对完全不可能完成或稳操胜券的任务，动机水平反而下降。力求避免失败的人：在预计自己成功的机会大约有50％时，会采

8、取回避态度，他们不敢面对挑战；他们往往选择更易获得成功的任务，以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到合适的借口。三、奥苏伯尔的学习动机理论美国心理