(精品)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计简案

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1、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计简案教学目标1、领会本文通过对话表现人物性格的特点。2、体会孔子的思想。3、掌握“如、方、作、撰、伤、与、计、乎、尔”在文屮的含义。重点难点1、文言知识积累、学法探索。2、初步了解孔子的政治思想和政治主张教法设计：读排演1、发挥学生的主体性作用，让学生在课堂中唱主角。2、通过活动带动教学，引导学生在读排演的过程中学习知识和技能。3、通过让学生亲口表演，亲身体验，引导他们对文中人物进行情感态度的评价，从而培养他们正确的人生价值观。课时安排：一课时教学过程：一、导入:教育家孔子。解题：题目当中告诉我们本文主要有哪几个人物？“侍坐

2、”说明他们在做什么？诵读“角色台词”：1、教师范读。注意读准以下字音甫fti晒shen相xiang莫mu铿kcng沂yi喟kui零yii冠guan2、学生齐读。3、分角色读。四、理解“角色台词”：1、引导理解词句注意以下句子小加点的词以及句子的句式特点以吾一口长乎尔■摄乎大国之间界乎三子者之撰浴乎沂，风乎舞零••何伤乎以吾一口长乎尔■毋吾以也■则何以哉■2、学生按照分工结合注禅，小组合作理解每个人物的对话内容，教师注意作好巡视指导。3、分角色以现代汉语完成人物对话。五、推荐“演员”表演每小组讨论：如果演这个人物，该怎么演？注意要有所发挥。每组推举一个代表进行表演。

3、六、评价“角色”性格通过评价表演，讨论人物性格。如：（1）从了路、冉有、公西华的言谈屮可以看出他们各自的什么性格特点？（2）简析孔了对三人述志的态度。（3）结合课文屮的言、行、神态描写，具体分析孔了的形象。学生交流作业屮的问题答案并发言。师生明确。1、子路：有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。（孔子问志，子路首先发言。在他看来，让他去治理一个中等国家，即使在有内忧外患的情况下，只需耍三年就可以治理得很出色。言谈Z中，语气十分肯定。由此可见其抱负Z大。在座的四个弟子中，子路年龄最大一一只比孔子小九岁，平时与孔子也比较接近，所以说话较少拘谨；但孔子话音刚落，子路便在没

4、有深入思考的情况卜•抢先发言，确也反映出其鲁莽、轻率的一而。冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。（冉有在孔了指名发问示才开口。了路刚说自己可以治理一个中等国家，冉有则说他只能治理一个小国。先说“方六七十”，又说“如五六十”，说明他对自己能力的估计十分谨慎。他还认为，三年之后，他所能取得的政绩仅限于“足民”一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事。可见，冉有既想有所作为，又不愿对口己估计过高）公西华：谦恭有礼，娴于辞令。（公西华也是在孔子点名指问后才述志。他有志于礼乐教化的事，但因冉有刚刚说到“如其礼乐，以俟君子”，为避免以君子口居，他先谦虚一番，说“非□能Z,愿学焉”

5、，然后委婉地说出自己的志向，“愿为小相焉”,在“相”前加了个“小”字,给人感觉是他只想做个赞礼和司仪的小官，实际上，最低一级的“相”的地位也不低。从他简短的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个“小”字，就可以看出他娴于辞令的特点）2、对子路：赞成他的治国志向，但认为他谈话的內容和态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。对冉有：没有正而加以评论，但可以看出是满意的。对公西华：认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。3、课文中的孔子是一个既热情阳又严格的老师。开始便用“以吾一日长乎尔，毋吾以也“的劝导打消弟子们的思想顾虑，态度谦和、亲切，接着引用学生平时发牢骚的

6、话，既激发他们发言，又作了一点含蓄的批评（因为孔子主张“人不知而己不愠”），可见他了解学生,注意引导；再如，他虽对子路的“不让”有所不满，但为使弟子能畅所欲言，只是微笑了一下，没有加以评论；曾皙因与其他弟子志向不同，没有立刻说出口己的志向，孔子也没有加以责备，仍耐心地诱导、热情地鼓励。述志后，对曾皙的问题，孔子不厌其烦地答问析疑。4、课文中的孔子既是一个有抱负，也是一个苦闷的活生生的形彖。孔子本来是问他的弟子在政治上怎样施展口己的抱负，曾皙却答非所问，讲了一通投身口然怀抱、恬然口适的乐趣，离开了政治。孔子“喟然”而叹，对曾皙所说的深表赞许。这表现了孔子思想上的矛盾

7、。孔子一生，其思想的主导方而是积极用世的，他周游列国，希望按其“仁”的观点对当时的政治作一些改良，但却四处碰壁，在其“道不行”的时候，他的內心有过苦闷，他的“喟然”Z叹，便形彖地表现出这种苦闷。所以，课文中的孔子，较Z那个挂着“大成至条文宣王”招牌的孔圣人，更为可信动人。