17秋西南大学语文教学设计与案例分析【1098】机考答案

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1、西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别：m.专业：汉语，汉语言文学，汉语言文学（汉语言文学教育），语文教育2011_年12月课程名称【编号】:语文教学设计与案例分析【1098】A卷大作业满分:100分答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分）二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分）三、结合具体的作文教学实录，论述“

2、言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分）四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分）五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分）二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。答：1、研读文本，梳理阅读教学内容：切入口设计的前提；我可以从矛盾处切入。例如执教《我的叔叔于勒》这教学设计上，我让学生仔细研究于勒叔叔的来信，发现这封信的破绽；2、结合学情，遴选阅读教学内容：切入口设计的控制域；例如执教《雪，落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，

3、那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”；3、重组教学内容，建构“教学逻辑”：切入口设计的关键；例如执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪”，为什么又写“舟中人两三粒”？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，我们都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。答：根据欧阳代娜执教的《岳阳楼记》课例，1、关注学习方法和学习习惯的培养；“串讲”之所以是“串讲”，就是要紧扣文本的语句

4、，把字、词、句的意义、修辞等逐个进行解释。正因其“逐字、逐词、逐句”的落实，所以串讲模式在引导学生理解文章字词句表层意思上有着无可比拟的优势。欧阳代娜老师致力于语文教学事业，孜孜不倦的打磨自己的精品课，她把自己的教学追求概括为“美”、“巧”、“活”、“实”四个字。2、进行“艺术化”的教学设计；而对于语文教学艺术，欧阳老师归纳为四句话：要在语文教学中讲出“美”来，“美”是语文教学艺术的基础，要在语文教学中悟出“巧”来，“巧”是语文教学艺术的核心，要在语文教学中点出“活”来，“活”是语文教学艺术的契机，要在语文教学中练出“实”来，“实”是语文教学艺术的

5、归宿。而她执教的《岳阳楼记》则是她认为充分的实现了自己教学追求的一堂课。3、在问题的探究中理解；王荣生教授评课时也对此做出了解释：所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，即阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。欧阳老师的发现这篇课文“美”的所在，是思路与结构的美；所谓“巧”，主要落实关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”，欧阳老师就是抓住了课文处理的最关键的突破口:“异”；“美”和“巧”主要涉及的是文本研习的阶段，那么，“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。4、改变“串讲”的具体形式；所谓“活”就是课堂教学中要善于启发学生，“引

6、而不发,跃如也”，主要落实在善于设疑提问，即设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果。也就是说提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句；所谓“实”就是教学内容扎实地落实，即在课堂教学中强化实践能力，连贯的落实教学内容。5、在诵读活动中加深理解。在我们的教学中，也应该注重这种教学艺术的体现，不断的打磨自己的课堂，无论是文言文还是现代文，都应该吃透教材，对文本有个人的理解，在此基础上，发现文本的价值，抓住文章的突破口，只有这样才能在教学设计中围绕核心内容更好的设疑提问，扎实地落实文本内容，强化学生的

7、各种能力。