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1、沈阳农业大学学报(社会科学版),2008-07,10(4):423-425JournalofShenyangAgriculturalUniversity(SocialSciencesEdition),2008-07,10(4):423-425终身教育观下继续教育发展策略刘雅丽（衡阳师范学院继续教育学院，湖南衡阳421008）摘要:通过从教育理念、教学内容和目的、学习方式、师生关系角度对比终身教育和传统教育，以此为契机和视角审视继续教育的发展・根据终身教育理念从继续教育课程目标取向、遵循继续教育可
2、持续发展观、拓展继续教育人本性原则、推崇继续教育差异化、个性化教学.优化继续教育课程结构等诸多领域指出了中国继续教育发展的方向和相应途径。关键词:终身教育;继续教育;学习方式;教育理念;可持续发展观中图分类号：G640文畝标志码:A文章编号:1008-9713（2008）04-0423-03一、终身教育与传统教育的比较（一）教育理念传统教育时代倡导教育本位，终身学习时代提倡学习本位。教与学是矛盾统一体，教是在已学的基础上的教,为了学而教;学是在教的指导下学，是教育活动的根本目的。各自侧重点不同,
3、终身教育强调教育者主动传授的过程•传统教育关注学习者主动接受的过程。传统教育时代更多时候认为学习是“教育”的被“塑造体”，对自身的探索和创新缺乏重视•使得学习者的主动学习意识和独立学习能力缺乏，在某种程度上是遵守教育本位的教育理论。终身学习理念充分关注教学过程中学习的重要性，考虑教育目的是为了培养学习者自主学习的能力,提倡学习本位，使学生的培养不单单停留在传授给知识和技能，而是通过知识、技能的教学，以此为契机促进和发展全面素质教育叫（二）教学内容和目的传统教育课程类型多设置为基础课程,课程的教学
4、内容主要强调各学科固有的逻辑性和系统性，而面向学习者需要、兴趣和个性发展不够重视，在某种程度上是一种文化遗产为基础组织起来的课程积淀叫相比之下,终身教育的课程形式多样化，教学内容丰富化，教学内容的选择不仅考虑到学科知识的系统科学性，更考虑到学习者的需要。通过进行学习者的学习需求分析，了解学习者“需要状态”与“现实状态”的差距,最后根据学习需求分析，选择教学内容,逐一满足学习需要。传统教育把学习者看成盛装现成知识的容罐，教学目的倾向于传授知识，终身要求学习者学习和积累知识，着力构建富有时代意义的自
5、主学习能力叫这一能力在终身学习的时代背景下已不被限于以注意、知觉、记忆、思维和想象为主要元素的认识能力，而是一种蕴藏在个体体内，可以得到培养，为开发的终身学习之“力”。它能使学习者洞察、辨识和辨认学习需求，不断更新和丰富自己的知识结构，是学习者可贵的生命力;它能使学习者开阔视野,启迪创新思维，是学习者可贵的创造力;它能使学习者掌握学习方法，提升解决问题能力，是学习者可贵的竞争力。（三）学习方式传统教育侧重于接受性学习，终身教育注重创新性学习。接受性学习以掌握确定的观点、方法和原则为基本任务，以听
6、课、记忆、模仿、练习等为特征，引导学习者在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能⑷。终身教育的创新性学习以接受性学习为基础，为适应瞬息万变的知识社会发展而来的新的学习方式，以增进学习者的创造才能为主要任务，要求学习者树立明确的目标意识，独立思考学习内容，主动规划和安排学习活动，创造性地探索问题,从而培养学习者的怀疑精神、探索精神和创造精神。收稿日期:2007-l（X-12作者简介:刘雅鮪（1964-）,女,衡阳师范学院副教授.从事继续教育和高教管理研究。（四）师生关系传统教育时代中•教师和学生
7、之间有泾渭分明的界限，人们把学校里向学生传授知识、培养技能、承担教育和教学任务的人称为“教师”，韩愈《师说》中“传道、授业、解惑”仍是对教师职责的最好诠释叫教师站在主体的位置上主导教学过程，学生处于被动的客体位置，在教学过程中主动意识不强，学习兴趣和动力不够,较少时间能去愉快地运用和创新•在这种强调教师权威的师生关系下，教师与学生无法平等沟通，教学达不到预期效果。相比而言,终身教育体系下教师尊重学生的主体价值•放弃教师与学生间原有的上下级关系，用平等对话的方式形成教育者兼学习者、学习者兼教育者的
8、新型民主关系。这种关系使师生双方在人格上达到平等，让学生在教育中承担更多的“责任”,通过更多地考虑学生在教学内容方面的需要和教学方式方面的喜好使课堂气氛融洽和谐,教学效果立竿见影。二、终身教育观下的继续教育发展策略（一）继续教育课程目标取向继续教育课程目标是课程开发、实施的前提和基础，是课程改革的先导、重心和关注的焦点,是教育目标在课程层面的体现。明确课程目标，不是为了表述一种理想与愿望，而是作为指导整个课程设计的原则。终身教育理念下的继续教育课程目标的确定决定其独特的课程价值取向,是对终身教育
