英语语音教学观念的转变

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1、转变教育观念大讨论之体会语音教学心得英语教学的目的是培养学生的语言能力，教学内容离不开英语语音、词法和语法。其中语音教学是教学的第一关。如果对语音重视不够，将给以后的教学带来严重的后遗症。刚由中学进入大学的学生普遍存在不同的语咅问题，集中表现在在：学生的音标发音未能得到及时纠正；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。读字母和音标常有思考的瞬间；对语音基本技巧不熟；对语流语调把握不准且缺乏重视，朗读时缺乏语流音变；针对以上情况，语音课在实际教学中，积极尝试启发式教学，培养学生独立的发音能力。为此，教学中具体实施了以下教学

2、活动：一、课堂教学屮加大分组讨论和分组练习的比重。课堂上让学生练习独立拼读，模仿练习与掌握规则相结合，引导学生积极地创造性地学习，循序渐进，分层施教。首先对学牛进行语音和语调的训练，这种方法是以示范和模仿为主。然后再对学生进行语音和语调的变化规则教学，使学生掌握语音、语调的变化规律，创造性地进行练习，使语音练习和会话朗读结合起来，和互促进。二、第二课堂中注重创造语境巩固对课堂知识的学习，并通过课外的听力资料来强化练习。语音室每周两次定时向学生开放，语音室的教学系统中存有教师对每节课堂内容的系统总结，语音音标的具体发音规则和语流的发音技巧，以及大量的语音音像资料，学生可根据自己的实际情况巩固

3、课堂内容，并加强语音练习。同时每周两次的电影放映时间，主要是让学生多接触英语的语流，以弥补由于语言环境所造成的不足，使学生受到潜移默化的影响，并在其中体会美音语调和英音语调的区别。每周一次的外语角活动，更给学生提供了练习口语，纠正语音的平台,语音的学习不是呈点状完成的，它是呈线状完成的，并且每个人的语言发展曲线也是不同的，因此语音教学需要循序渐进，不断巩固。三、引导学生积极参与课堂，营造踊跃发言的课堂气氛。学生在课堂的参与程度在很大程度上决定着教学的成败。语音能力是语言学习的最基木组成部分，也是中学教学的薄弱环节。不少学生在语音课初期沉默寡言，情绪紧张，害怕提问，这其中存在着由于基础差或性

4、格内向的心理因素。为了解决这一问题，首先改变学生的思想认识。使其认识到学生是语音课堂的主体，教师只是教学的组织、指导、鼓励和合作者，从而减轻学生的紧张情绪发挥学生的积极性。其次，在安排课堂内容吋遵循由易到难的原则，从而给部分学生适应课堂方式转变的过渡期。另外，在课堂教学中注重把握好学生的层次。面对学生基础不一致的现象，教师在学生参与的环节应能体现学生的层次，简单的让基础差的来回答，难度大的让基础好的去回答。四、加大文化因素的导入，调动学生积极性。单个的音标发音或单词练习容易使学生产生厌倦，针对这一情况，语音课上教师适当结合英语国家的社会风貌和语言形成历史，加深学生对语音的认识和语言现象的理

5、解。如：教师组织学生进行情景教学，让学生扮演不同的角色，运用所学音标及语流知识进行问闲谈、电话预约、致谢、道歉等活动，这样，既活跃了课堂气氛,调动了学生学习英语的积极性，又提高学生的语音应用能力。英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。英语教学应抓住人性，注重培养学生独立思考的能力。所谓“教无定式”，教师应不断转变教育观念，提高自身素质，让学生少走弯路，收到事半功倍的效果。参考文献：