科学课堂中小组合作学习的案例研究

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1、科学课堂中小组合作学习的案例研究背景：9月12H,我在四1班上课，内容是《溶解》，在学习了食盐在水中的溶解之后，我提出一个问题：白糖、面粉能溶解在水中吗？话音刚落，教室里就热闹起来，同学们开始动手实验了，刚下位巡视,第3组的同学跑过来告状：“孟老师，小勇不让我们做实验。”小勇是个调皮又有点强势的孩子，最喜欢霸占实验器材，经常不让同组的同学做实验。我走过去，让小勇把杯子放到桌上，说：“小勇，一起来做实验好吗？好的”小勇听从了我的劝告。来到第8组，只见这一组的四个同学都各白做自己的实验，我问：“你们有什么发现吗？”四个同学都争先恐后的向我汇

2、报，“别急别急，你们组内先交流一下”在我的引导下，他们互相交流了起来。来到第9组，这可好，果果和莹莹在认真实验，而小雨和子杰整个就在玩水。闹哄哄的过了五分钟，结束实验，学生来汇报实验现象，哎，又是只有平时积极发言的那几位同学举手，我没办法，让他们回答了问题。而还有更多的同学是不是参与到了探究中呢，他们有所获吗？我不得而知。主题：这是几乎每节课都会出现的场景，在科学课中，很多探究性学习的内容都会采用小组合作的方式来开展，在小组合作学习中，学生闹哄哄，有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨

3、论问题，往往是热热闹闹而无所获；或是只有一小部分同学在探究，而其他的同学则游离在课堂之外；小组之间缺少合作和交流，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，这与小组合作学习的初衷是相违背的。那么小组合作学习如何才更有效呢？原因探寻：这是一个具有普遍性的问题，它引发了我的思考：为什么会出现这样的情况呢？我反思自己的教学，找到了以下几个方面的原因：第一，分组随意，就是前后左右四人为一组，没有认真考虑过如何依据小组成员之间的差异来编组，并且班级每个星期就换一次座位，那么小组成员就经常变化，是不固定的。第二，小组成员之间没有明确的分工，教

4、师也没有提出具体的要求。第三，我平时缺少对学生的合作学习的指导，学生不清楚该如何合作。第四，缺少对合作学习情况的评价。策略实施：找到了原因，接下来就是就针对原因，实施改进策略。（一）合理分组是前提。首先要解决的是分组的问题，通过学习,我了解到有两种基本方式：一是自由组合。由老师定小组人数（一般为3—6人/组），学生自由选择，组合成学习小组；二是老师编排，一般是按照“组内异质，组间同质”的原则来安排。那到底哪种方式更好呢？我想还是用事实来说话。我首先采用了自由分组的方法，在第三周的科学课堂上，我说：咱们变动一下分组，自由组合好吗？此话一出

5、，学生欢呼起来：“耶，太棒了！”平时要好的同学就聚在一起成一组，经过一番简单的协调，自由分组就完成了。这样实施后，我发现学生学习积极性增强了，并且因为组内同学关系好，所以基本上没有出现个人独占实验的现象，合作也比较愉快。实行了两个星期之后，我发现这样分组也有它明显的弊端：自由分组，基本上都是学习、性格等差不多的同学分在一组，大多属于强强联合和弱弱联手，这样,较弱的组由于没有优秀的学生带动，虽然合作了，但是组员之间没有智慧的碰撞，也没有思维的提高，学习的效果也不佳，并且，出现了强的小组很快就完成了任务，但是弱的组完成不了，经过几次，弱的小

6、组学习的兴趣有所减弱。于是，我又尝试第二种方法，按照“组内异质、组间同质”的方法分组。我在班主任老师的协助下，把全班同学按照学生的组织能力、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生，还考虑到男生和女生搭配，呵呵，男女搭配，干活不累，这虽然是句玩笑，也有一定的道理。这样，每组4名同学，组内同学之间形成互补，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。实践证明，这样的分组的效果比较好。同质的小组，大家水平差不多，性格气质也相差不大，往往的竞争多

7、于合作。而异质小组，大家的水平，性格与气质不同，可以相互学习，取长补短，往往就易于合作。其实这种现象在我们的教师队倍中也是存在的，如一个教研组，大家都是一个年龄段的话，水平又相差不大，往往就只有竞争，但如果年龄上有差异老中青皆有，资质上有差异高中初拉开，当然如果有名师与特级教师领头，则很容易的开展合作。（二）分工合作是基础。分好组后，就确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理和材料的领取保管工作，实验员负责实验的操作，记录员负责观察或实验过程中的记录，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报和交流。同学们都希望当组长和实验员，于是

8、我宣布，角色每两个星期轮换一次，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。实施2个星期后，我发现组内合作的情