低年级阅读教学浅见

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1、低年级阅读教学浅见都江堰市奎光小学董志勇小学低年级的阅读教学应以学生自读为主。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整木的书。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读质量，我觉得应该从以下几点入手：一、读与看结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图和现代教育核技术，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天

2、到》时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，再通过现代教育技术手段，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到秋天的景象。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。二、读与思结合《语文课程标准》强调指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读书不思考有如小和尚念经一一有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好

3、的读书习惯。如教学《小马过河》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想小马为什么为难；第三次的目标落在“积累”上，好词好句，仿写句子。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。三、读与说结合“读”是对信息的摄取，而“说”应该是对信息的再加工。培养学生口头表达能力，是一个长期的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强

4、训练。《语文课程标准》指出：“低年级孩了要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节，与别人交谈，态度自然大方。敢于发表自己的意见。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《天鹅、梭鱼和大虾》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说它们在往后的日子里会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，让人意想不到，并滔滔不绝。四、读与演结合表现自己是低年级儿童的年龄特点，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是图文并茂的文章，通过现代教育技术的运用，用表演的形式来帮助学生理解课文内

5、容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，会收到事半功倍的效果。如我们在教学《特殊的考试》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《特殊的考试》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其小动物们的各种不同的举止形成了鲜明的对比，给孩子们留下了深刻的卬象，孩子们也很容易的理解了课文。此时，老师再精炼的讲解也显得多于。五、读与写相结合《课标》指出：“学生要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写离不开读，读为写打基础。因此，我们在教学中可以引导

6、学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《流动的画》、《上天的蚂蚁》等课文时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们仿写。这样既拓展了学生的视野，锻炼学生主动收集整理资料的能力，又可以为中高年级习作奠定坚实的基础。总之，在低年级阅读教学这块神圣领地里，值得我们每一位老师探索和创新，让我们带着孩了们在这领地找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。