以问题链为先导的复习课

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1、基于新课程理念的复习课教学•黄岩实验中学林旭聊三个话题一、说说课程理念提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。科学索养一•般包含四个方而内容：①理解科学的知识（术语与概念）；②理解科学研究的过程与方法；③理解科学的情感、态度与价值观；④理解科学、技术与社会的关系。也就是新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及关注科学、技术、社会和环境即STSEo某教冇权威机构对屮国及其它8个教冇发达国家的学生进行评估发现，屮国学生在基础知识及运算能力方而领先，但在想象力和创造性方面位居

2、末几位。这与我国长期以来的教材编写和教学方式是有一定关联的。中国教材在编写上以知识体系和逻辑顺序为中心，重视突出基木概念、基本理论等知识，强调科学性和严密性；缺点是重结论、轻过程，重接受、轻质疑和创新。而美国教材则相对注重科学知识的半活化，关注学生的发散性思维和运用知识解决实际问题的能力；其优势是培养学纶科学素养以及求是、批判和质疑的创新梢神，关注对学生学习自主性、独立性和创造性等的培养；缺点是重过程、轻运用。一肓以来，两种基木教学观点在不断交锋：一是立足于让学生了解前人已有知识的“学科屮心论”，

3、一是培养于生对未来社会适应能力的“社会屮心论雹也就是教学是以科学知识的获得为核心，还是以学生认知的发展为核心。越来越多的课程专家认为，教学重心应该从讲授事实转移到“使用''事实；教学目标应更多关注探究和思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料；学习重心丿应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心观念和对更为根木的知识结构进行深层理解，培养和发展探究及思维能力。即教学应山以“具体知识为本”的教学转变为以“观念建构为衣啲教学。教育是什么？爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育忘掉知识之后，剩下

4、了什么呢？剩下观念、情感、思维方式、科学梢神等。美国《国家科学教育标准》在前言中确认：科学教育的最根木任务不是使学生获得多少科学知识，而是获得良好的科学素养和创造能力。上述这些观点，与我国现行的科学课程理念是具有一致性的。目前屮考卷将选择、填空题分值下降，而实验探究题分值增加，且每空3分，可能也是基于上述考虑吧。翻开16年中考说明的例题和例卷，我们不难发现，其屮选题的思想与上述理念是很相近的。下面举一个教学案例加以说明：《关于原了模型的教学》话就从汤姆生说起，汤姆生的研究已经让我们知道，原了屮含有

5、带负电的微粒——电了，那么道尔顿不可分割的实心球原了•模型是错课的。而原了是电屮性的，因此每种原了也一定有电量札I同的带正电荷的部分。但是，我们不知道电荷在原了屮是如何分布的。于是汤姆生提出了“葡萄干布丁”（西瓜）模型的假设：原了是一个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，电了像面包里的匍萄干那样镶嵌其屮。示来，玻尔建立了原了的分层模型：原了的屮心有一个很小的原了核，原了的全部正电荷和几乎全部的质量都集屮在原了核里，带负电的电了在原了内的一些特定的稳定轨道上运动。这使人类认识原了的内部结构向前迈进了一

6、大步。但是，这之间必须提到的一位科学家是卢瑟福。汤姆牛:的“葡萄T•布丁”模型只是假设，如果我们要验证这一假设正确与否，即了解电荷在原了屮如何分布，该做些什么呢？“用一个东西砸它，看看会发生什么。”卢瑟福准备这样去做。但是有几个问题需要想一想：第一个问题是用什么去砸。当然是微粒，而且需要带电荷和有一定的质量。这在卢瑟福那里容易解决，他木来就在研究放射性，因此找到带正电荷的a粒了作为“炮弹”并不难。第二个问题是砸什么。目的是研究原了内部的结构，当然要砸向某种原了。但因为原了「分微小看不见，所以要轰击

7、单个原了几乎不可能,那怎么办？有一种解决的方法就是找一个金属的薄片，要非常非常薄，让它的厚度里没有太多原了，道理如同撕洋葱表皮观察细胞，要薄。金是个很好的选择，因为金有很好的延展性而且不易发生化学反应。第三个问题是怎么砸。那就是向金箔发射一束a粒了，因此要做“散射"实验。a粒子散射实验的数据显示了三个主要结果。第一，也是最让人惊奇的，绝大多数cz粒了肓接穿过，没有发生任何偏转。第二，有少量a粒了发生小角度的偏转。第三，有非常少的（X粒了（大约为1/50000）沿原来的方向被弹冋。a粒了散射实验结果

8、是卢瑟福得出原了核式结构模型的重要依据。教学中我们若想要引导学生像科学家那样思考问题，就需要对这三个主要结果进行认真分析。我们首先关注第一和第三个结果。这非常让人吃惊，人量a粒了穿过金箔仿佛金箔根木不存在似的。事实上，只有金箔内部几乎是空的，a粒了才会这样。第三个结果显然与这个结果正好札I反。（X粒了被反弹回来，一定是遇到了质量比自身人得多的微粒。根据上述分析，我们可以给出一种简单的原了结构模型：金原了里绝人多数地方是空的，金原了的人多数质量都集屮在原了中一块很小的区域里。我们把这