资源描述：
《走入情境感悟文本升华情感《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、走入情境感悟文本升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析要要阅读经纬人教版国标本二年级上册走入情境感悟文木升华情感《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析浙江平阳县鳌江实验小学(325400)黄少华设计理念《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验,创设一定的学习情境，努力实现情趣交融;要有意识地整合课程资源,挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学牛的阅读兴趣，以读促思,以读悟情，走入文木,与文木深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响,受到正确价值观的引导，从而使其进一步
2、树立保护小动物，珍惜和尊重生命的意识.教学流程，创设情境设疑导入1.谈话:天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在地飞翔;泥土是花朵的家,花儿在阳光下高兴地吐露芬芳;人海是鱼儿的家,小鱼在水中陕乐地嬉戏躲藏.可是，每当海水涨潮的时候,许许多多的小鱼被带上了沙滩，当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在浅水洼里回不了大海现在就让我们一起去看看这些可怜的，被困在浅水洼里的小鱼吧!（播放课件）2板书课题，齐读课题.3读了课题,有什么问题想问吗？二，初读课文快乐识字1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的符号画出生字词，要求读准字音.（1）利用课件,出示”我
3、会认”中的7个生字.认读生字，交流识字记字的方法.（2）小老师领读字词•教师适时强调重点字音.⑶老师范写（选取”久”和呼“字），学生书写，师生评议.【评析:识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在.所以，在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式,坚持扎实的实践・】三，自主感悟对话文本（一）学习第1自然段!:堂壅!语文2007791.自由读.你读懂了什么？出示句子:被困的小鱼,也许有几百条，甚至有几千条・（指导朗读）师:成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？预设：生:水蒸千了，小鱼会千死.生:他们的妈妈会很伤心.2师:这么
4、多小鱼困在水洼里•身边的水越来越少，呼吸不到新鲜空气,感到非常难受.再读第一自然段，找出写小鱼难受的句子.出示句子:用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸千，被太阳蒸千•这些小鱼都会千死.从哪些词体会到小鱼的难受?从”蒸”字你发现了什么？个人读，齐读.3师:这吋，小鱼会怎么想？【评析:第一自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情心•本环节教学抓住被困小鱼的”多”以及'吸千T蒸千丁千死”等说明小鱼难受的词语，挖掘学生的阅读体验，促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础,为下文中与小势孩的情感产牛共鸣作好铺垫・
5、】(二)学习第2-6自然段1老师配乐范读，学生思考:从哪些地方看出小男孩读懂了小鱼的心里话？2交流体会.(1)学生反馈.(2)出示句子A:他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海.出示句子B:他不停地扔鱼捡鱼，不停地叨念着：”这条在乎，这条也在乎｝还有这一条，这一条,这一条(3)请小朋友多读几次这两句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这两句的共同点.(4)接下来让我们好好读读这两个句子，让我们的心与小男孩贴得更近.先来读读第一句.指名读.说说你感受最深的一个词语：预设：生:”不停“说明鱼很多，成百上千条，如果慢慢，小鱼就会被干
6、死.生:”走得很慢“是表明孩子一个水洼一个水洼走过来，不漏掉一个水洼，一条小鱼.牛:”用力''才能把鱼救回大海，不然乂会被海水冲上来师出示动画课件，配乐讲解：这样的一个动作要重复多少次啊，想象一下他在捡鱼扔鱼的过程中遇到了什么困难？齐读句子.(1)过渡:小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解:”谁在乎呢?”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念.(自由读，指名读・)叨念就是一师:仅仅就是这几条鱼吗？【评析:在教学小男孩捡鱼这个片段时，从小处着手，选取了”用力扔,不停地，走得很慢”等重点词语加深理解，深化了学生对小鱼的喜爱，尤其是对受伤的小动物的关爱之
7、心，引导学生要爱护小动物•】⑹还有哪句话也可以看出小势孩很爱鱼?能说说你的理由吗？出示:”我知道「小男孩头也不抬地回答.感悟训练，出示句子：孩知道孩还知道【评析:通过说话训练，让学生明口小男孩不仅知道小鱼是捡不完的，他还知道一条鱼就是一个生命，他要抓紧时间挽救小鱼的生命，从而更进一步感悟到小势孩对小鱼的在乎,对生命的珍惜.】师:所有有爱心的人都在乎•小鱼的心里话被小男孩读懂了，小男孩的心里话被我们读瞳了•让我们一起再来读读这段话吧!（分角色朗读）【评析:阅读是读者与文章实现心灵对话的生命历稈.培养学牛具有感受，理解，欣赏能力也是阅读教学的重点所在•本环节通过
8、不同形式的朗读，如指名读，齐读，分角色阴读，并由句子
