课堂教学模式研究结题报告

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1、“三自、三有、三动”课堂教学模式研究结题报告渝北区普福完全小学校课题组一.课题研究的背景及意义马克思早就断言：社会生产力的高度发展必将带来教育现代化的根本性变革。改革开放以来，工业革命的完成、科技革命的逐步深化、社会主义市场经济体制的渐趋成熟，导致人才素质和生产关系之间的矛盾日益突出。手工劳作被现代化的机器大生产所替代，新的生产形势下需要大批的实业技术人才和新型的管理人才，以往的装饰性的人文教育必将被追求真才实学的实科教育所取代，教育改革已势在必行。在这种形势下，改造教育论、存在主义教育论和以皮尔斯、杜威实用哲学为基础的进步主义教育论等现代教育理论应时而生，引领着西方发达国家的教育改革

2、。怎样的教育才是中国的'‘兴国教育”呢？经过我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士多年的教育实践和理论探索，其答案已经找到，这就是素质教育。1994年全国教育工作会首次提出：基础教育必须从'应试教育'转到素质教育的轨道上来。1997年，国家教委在烟台市召开了全国中小学素质教育经验交流会，标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。在改革的浪潮中，许多学校积极投入人力物力，开展理论研究，取得了一些宝贵的经验。我们也清醒的看到，素质教育推行十余年来却也步履蹒跚，理论层面上的素质教育还经不起课堂实践的考验。有些学校虽已探索出具体的教学模式，但终觉共性太少，难以借鉴。在教育主管部

3、门的助推下，我们农村小学教师也逐步认识到了开展教育改革，实施素质教育的重要性和必要性，并积极投入其中。但由于缺乏具体可行的课堂教学模式,许多老师不知从何下手，便四处借鉴。于是出现了许多不顾本校、本班实际，盲目借鉴城区学校教学模式的现象。这样的课堂教学往往是生搬硬套,一味的追求形式效应，反而制约了学生素质的发展和育人质量的提高。结合农村小学实际，构建充满生命活力的课堂教学新模式，实现学生主体发展、主动发展、可持续发展，成为农村教育改革刻不容缓的任务。为此，我校在深入调查的基础上，提出了“三自、三有、三动”的课堂教学模式专题研究。该课题研究有助于丰富和深化对小学素质教育的理论认识，加深对小

4、学课堂教学的性质特点和规律的理解。在实践上，对提高小学素质教育质量，优化课堂教学，为广大教育工作者提供课堂教学行为模式借鉴有重要的作用。一.研究的内容与方法（一）内容木课题从少年儿童心理学、素质教育观、课堂教学艺术和社会学等多种角度探讨课堂教学的行为模式，从理论和实践两个层面相结合来研究小学课堂教学的性质、特点和规律，并尝试从“三个维度”对课堂教学模式进行研究：结构变量维度（自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题）;方式变量维度（自动、互动、引动）；目标变量维度（有发现、有争论、有收获），由此推动“三维式”课堂教学模式下的模式群的研究探索。（二）方法采用调查法、观摩法、实验法、建模概

5、括法、经验总结法、案例学习法、反思教学和行动研究相结合等方法，以课题组成员为骨干，全体教师参与，科研人员和顾问指导研究。在充分调查、分析当前课堂现状和理论研究现状下，发现问题、提出假设、验证假设，构建“三自、三有、三动”的课堂教学模式，完成相关活动设计和实验报告。每学期或每学年，我们都用观察、调查、口试、笔试、开卷和闭卷相结合等测试手段，对研究内容进行效果检测，并对检测结果进行认真地分析和评价。我们边实践边研究，形成了“在研究状态下”工作的态势。一.“三自、三有、三动”课堂教学模式的建构（一）模式的界定与假说本课题以研究小学课堂教学性质、特点、规律，建立可操作性行为模式为基本内容。该模

6、式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，遵循教学规律及儿童认知系统、情感系统、动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，主要以实施讨论式、启发式课堂教学的素质教育理论为指导，以“四为主”为教学基本原则，以促进学生主体发展、自主发展、合作发展为价值取向，以培养学生自主学习意识和习惯为目标，建构以培养学生创新精神和实践能力为核心的“三维”教学模式，从而建立以自己发现问题、自己分析问题，白己解决问题的课堂结构（三自），以有发现、有争论、有收获为课堂冃标（三有），以自动、互动、引动为课堂活动方式（三动）的新型课堂模式。优化组合教学过程的诸要素,从整体上调整

7、课堂教学结构,构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，激发学生活力，以此改变现在重传授轻发展、重“教”轻“学”、重结果轻过程、重基础轻创新的教学现状，让学生在民主、和谐、探索的学习氛围中自主学习，自主探究，让其潜能和禀赋都得到发展。“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图如下：自动互动三动自己提出问题引动三自自己分析问题自己解决问题有发现三有有争论有收获“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图涵盖三