关于幼儿教师专业化的思考

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1、关于幼儿教师专业化的几点思考哈尔滨师范大学学前教育系杨飞龙《纲要》目前的困惑专家、行政、幼儿园一线对其有不同理解，各行其是。课程改革不仅对个人，而且对团体提出了挑战，没有合作，将无法应对。尤其是一线教师，孤立无援，谁来理解，支持教师，教师对专业支持的渴望需要平台。从《行动计划》开始，本身就是行政色彩很浓的项目，似乎推动不得力，需要润滑剂、加速器。2010-2020年教育发展纲要（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学

2、前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准入和督导制度，加强学前教育管理，规范办园行为。依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管理学前教育，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。（七）重点发

3、展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。幼儿园是为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件（89年规程）；幼儿园是为家长参加工作、学习提供便利条件。（96年规程）第一部分教师专业发展一、教师专业发展的缘起与兴盛（一）从兼职到专职：教师职业的产生（二）从专门到专业：教师专业地位的确立（三）从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛二、专业的本质特征(一)专门职业具有不可或缺的社会功能(二)专门职业具有完善的

4、专业理论和成熟的专业技能(三)专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织三、教师职业是一种专业?(一)教师职业的社会功能教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。（二）教师职业的理论和技能(1)在学术性与师范性的争论中，导致师范性常常处于下风的重要原因是，就教育学科本身来说，“教育是一门科学”的命题仍受到了质疑。(2)教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟首先表现在教师训练的内容上，一般教师训练课程均分为理论课与教学方法课，而在理论课所学到的概念及理论与在教学法课所学到的实践原则之间就存在着很大的鸿沟，问题就在于

5、极少理论课是关于教学实践的，同时教学法课则缺乏理论基础。其次，理论与实践的分隔亦表现于教师训练的效果上，在不少有关教师训练的研究均显示接受过训练的教师多持有把教育理论与教学技巧分割开的看法，而且倾向于偏好教学技巧的科目，认为理论性科目不太重要或甚至是浪费时间。第三，更严重的是从事教学理论研究者与实际进行教学实践者是生活在两个互不相干的世界；一方面，实际执行教学工作的教师多数没有从事研究工作，他们的工作只局限在知识的传授而不是知识的发展与创造；另一方面，教学研究活动却每每局限于大学及教育学院讲师之间。(三)教师职业的专业自主权和专业组织虽然教学工作者建立了广泛的

6、专业组织，但与其他专业组织相比，无论是在其所享有的自治权方面，还是在组织的权威性方面都存在着差距。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）一类是积极参与改革的——少数一类是无奈跟随改革的——多数现实中对专业发展的认识和态度两种声音：一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养；一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。两类教师：对两类教师的隐喻：观光者和流浪者都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，却是两类不同的

7、人。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；教师要专业发展，其他行业怎么不搞专业发展；听听有道理，实践行不通；说得容易做到难，让领导来做做看，让专家来试一试；今天的教师真难当，心好累；理念的接受可能性：“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而

8、校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越