义务教育化学新课程解析

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1、义务教育化学新课程解析♦基础教育不改行不行？★素质教育推进★基础教育现实从学校来看从早期的比升学率，到目前的比升重点高中、升重点大学率、比升入一流高中、一流大学的人数。用这些“率”和“数”來说明学校之间的办学差异，“率”高、“数”大，说明学校办学质量高；“率”低、“数”小，说明学校办学质量有待提高。这些“率”和“数”不仅被用来横向比（学校之间），而且还被用来纵向比，以此说明去年的“把关”教师与今年的“把关”教师的工作业绩的差异。从教师来看一周中可供老师们自由支配的时间屈指可数，除了吃饭和睡觉以外，恐怕就是周FI的一天或半天，其余的时间都在学校。每周要上12〜16节课，要有2〜4次的晚课，要

2、批改2〜4个班的作业，要出考题、批考卷；如果再是班主任的话，还要每天晚上跟班上晚课。早晨学生未到，老师得先到，如果家离学校远的话，早晨5、6点钟就得从家出发；晚上上完晚课，8〜9点钟才能下班。如此周而复始，老师们的感受就是一个：“累”、“真累”！从学生來看一天要上10〜12节课，尤其是几个主科，“轮番轰炸”；看不完的书、做不完的题、考不完的试；晚上8〜9点钟放学回家，还要把当天没完成的任务完成，点灯熬油到半夜是常有的事。喜欢的球赛不能观，喜爱的电视剧不能看，喜好的音乐不能听，老师、家长与学生交流时，说的最多的一句话是“抓紧时间看书”。这样的学习，学生怎能有兴趣，怎么能自主？因此，高考完后，

3、学生们的感受就是一个字：“苦”、“真苦”！这就是目前基础教育的现实！作为教育主体的教师，作为学习主体的学生，一个喊“累”,一个喊“苦”：这样的教育是让学生德智体美全面发展的教育吗？这样的教育是以学生为本的教育吗？这样的教育是尊重人性、尊重人权的教育吗？不是！这是-•种畸形化的教育、极端化的教育。这样的教育不改行吗？这样的教学不改行吗？1.准备★前期研究探化学学科最新进展研究；探化学课程社会需求研究；探学生学习心理发展研究；探化学课程国际比较研究。★成立了国家化学课程标准研制专家核心组探化学学科专家探化学课程与教学论专家中学特级教师1.研制（2000年9月〜2003年2月）★2001年6月，

4、教育部颁布了义务教育化学课程标准（实验稿）★2003年4月，教育部颁布了普通高中化学课程标准（实验）2.编写“课标”实验教科书★“人教版”★“上教版”★“山教版”★“沿海版”3.试验★义务教育化学课程标准实验教科书已于2001年9月在实验区试验。★高屮化学课程标准实验教科书将于2004年9月在实验区试验。4.推广★义务教育化学课程标准实验教科书在经过实验区试验、修订后，将于2005年在全国推广。★高中化学课程标准实验教科书在经过实验区试验、修订后，将于2007年在全国推广。♦什么是化学课程标准？“大纲”“标准”化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知

5、识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、日标、内容框架，并提出了教学和评价建议。•“标准”对化学是如何定义的？★化学是研究物质的科学；★化学主要是研究物质的分子转变规律的科学；★化学是研究化学进化这一层次的科学；★化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律；(“大纲”)★化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。(“标准”)★化学是主要研究原子，分子片，分子，原子分子团簇，原子分子的激发态、过渡态、吸附态，超分子，生物大分子，分子和原子的各种不同尺度和不同复杂程度的聚集

6、态和组装态，直到分子材料，分子器件和分子机器的合成和反应，分离和分析，结构和形态，物理性能和生物活性及其规律和应用的一门自然科学。探它们都涉及了化学的一些具体研究内容，如组成、结构、性质、变化等。但二者的区别，也是明显的。探“标准”用的是“性能”，而没有用“性质”。这主要是考虑“性能”不仅包含“性质”的意思，而且还包含性质技术化以后在实际应用中的功能。探“标准”用的是“转化”而没有用“变化”。“变化”是实现“转化”的基础和前提，用“转化”不仅包含“变化”，而且更能体现化学的一个重要功能一一利用化学变化來实现物质Z间的转化，以便更好地为提高人类的生活质量和促进社会进步服务。探“标准”用了“调

7、控手段”。之所以用“调控”，很重要的原因是基于人们对化学变化的研究，有了越来越大的能动作用，“组合化学”、“分子设计”等，都是这种能动作用的具体体现。♦“标准”对化学教育是如何定位的？探化学教育是科学教育的重要组成部分探化学与教育的关系•“化学中的教育”一一化学视角(EducationinChemistry)•“通过化学的教育”一一教育视角(EducationthroughChemistiy)•“有关化学的教育”一一科学