七年级地理上册13地球的自转教学设计（新版）商务星球版

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1、第三节地球的自转（第1课时）教学整体设计【教学目标】一、知识与能力1.通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。2.通过模拟实验观察和讨论，了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。3.通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。二、过程与方法1.通过创设情境、组织学生进行协作学习活动、为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。2.通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。三、情感、态度与价值观通过模拟地球自转及其产生的昼夜交

2、替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。【教学重点】1.了解地球自西向东绕地轴旋转特征。2.了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。【教学难点】了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及昼夜交替周期。教学过程设计教学过程设计意图一.导入新课：常见的先入错误概念与师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园一一地球了解有多少呢？科学的正确概念发生冲主：O突，激发学生的兴趣。师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地

3、球旋转造成的吗？生：不对，是地球白转的结果。师：地球究竟是如何自转的呢？今天就让我们共同来探究《地球的自转》。二、授课与活动通过地球演示地球自转，引导学生记忆。通过实验，锻炼学生质疑精神和表达能力，并感受地球的自转。（课件显示标题：第二节地球的自转（第1课时））地球的自转师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有儿种转动方向？生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。提出问题：师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？建立假设：学生假设：1.地球自西向东旋转。2.地球自东向西旋转。设计实验检验假设：师：如何來设计实验检验我

4、们的假设呢？（根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。）师：怎样检验我们的假设是否正确呢？学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。）方案一：猜测地球自西向东旋转。方案二：猜测地球自东向西旋转。（学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。）师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。得出结论：1•地球是绕地轴自西向东旋转。2.太阳东升西落是地球自转的结果。师：我们从地轴北端或北

5、极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢？学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，从南极上空观察按顺时针方向旋转。师：我们的结论是否正确呢？让我们樂上航天飞机离开地球到太空中看看吧！播放地球自转的课件。昼夜更替和昼夜更替现象师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？学生讨论：。教师小结完善其屮一方案：（1•用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球

6、”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？2•转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察冋一地点会出现什么情况？）学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）小组屮学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。师：造成昼夜现象的原因是什么呢？学生讨论回答：。师小结：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的

7、一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。师：昼夜更替一次的时间是多少？生：约24小时。演示：地球上被照亮与没被照亮（即昼与枚）之间有一条分界线一一晨昏线（圈）。师：晨昏线（圈）有几条？生（讨论）：有无数条。播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？请大家课后思考。师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？及你得到了些

8、什么？是否有新的问题！生：小结。让学生通过探究明白地球自转的方向。通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。开拓学生视野。通过实验的形式，掌握地理知识点。培养学生的实践操作能力。使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。三、布置作