夯实科学素养的基石

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1、夯实科学素养的基石——试论小学科学实验

2、

3、'的细节处理实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显着特点，是小学生进行科学探究的主要方式。小学科学实验中，不仅有个人独立研究，更有小组合作探究；不仅有老师与学生、人与文本Z间的交流对话，更冇人与实验材料Z间的操作对话；不仅要学生动手操作，获取事实和科学证据，更要学生能动脑思考，有目的地对这些科学证据进行整理、归纳与演绎、分析与综合，得出合理的科学解释。因而，小学科学实验较其他学科教学更具复朵性，影响其教学效果的因素也很多。在口前的实验教学屮，常见的问题有：在实验操作中常常你争我夺，谁都想争到一个器材

4、动动手，有时互相指责；学生乐于动手但又仅仅是“动动手”,不顾一切地忙于操作，忽视了操作以外的观察、思考，远离了教师的预期效果，背离了实验教学的口标。这些，往往是忽视了细节所致。对提高学生的科学素养而言，细节是素养的基石。对教师教学而言，细节是外观的教学行为，实践的最小单位，是教师在教学过程屮围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。因而，关注一个细节，就能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。所以，在小学科学实验屮，更应关注细节。那么，在小学科学实验

5、中，该注意哪些方面的细节？怎样处理这些细节呢？笔者以为，通常要关注三个方而的细节。第一，实验操作方面。1、控制好实验材料，根据实验的步骤分步发放，不要把材料一股脑儿发给学生。《种子的结构》实验小，要先解剖蚕豆的种子，再解剖花生、绿豆、菜豆的种了（双了叶植物），最后解剖玉米的种了（单了叶植物）。笔者第一次实验准备时，为了节约分发材料的时间，把这些种子一次性全给了各实验小组，期待学生按教师的要求分步取种子实验。结果在教学中，任凭我怎样耍求分步解剖、仔细观察，还是有一些学生在我未讲完就开始了解剖，在应该解剖蚕豆时他们就匆匆把所冇的种子解剖完了，不仅解剖方法

6、不对，而且观察效果也不理想——他们解剖完后，在因缺乏教师指导而胡乱观察一气后，就用东张西望打发剩下的时间了。在第二次教学屮，我没把材料一股脑儿发给学生，而是依据实验步骤，先发给蚕豆种子，解剖和观察；再发给花生、绿豆、菜豆的种子，解剖和观察，并引导总结出双子叶种子的结构共同点；然后发给玉米种子，指导解剖、观察，发现单子叶种子的结构特点。最后，引导归纳出所有种子的结构特征。教学效果十分理想。小学生好奇、好动,不易控制自己的行为。根据这一心理和行为特点，小学科学实验的材料分发环节上，必须注意控制相应细节。2、控制好实验步骤，可分一大步为多小步，使实验操作化

7、复杂为简单、变含糊为明确。《毛细现象》一课的开头是把毛山一端浸入水中的实验。这是一个简单的实验，毛细现象十分明显。在有水龙头和水槽的实验室屮做起来应该是没有问题的。我在第一次教学中捉出：“在水槽里放一些水，然后把毛巾的一端浸入水屮，观察水面以上部分的毛山发生了什么现彖”。没料到的是，一些学生放了满满一槽水，有的甚至漫出了水槽。而另一些学生则在别人开始放水的同时就忙着把毛山的一端浸入水屮，结果溅起的水花溅湿了毛巾上端；同时不断上升的水而使毛巾浸湿线不断上升，这便大大影响了对毛细现象的观察。注意到这一细节后，在第二次教学中，我把这一实验分成了两步。第一步

8、，放水，并明确提出“放半槽的水”（既便于实验和观察，又节约了时间）。学生完成第一步后，我再捉出第二步浸毛山、观察的任务。这一次实验，学生用时短，而口观察顺利。从这个例子可以看岀，孩子好动，有时甚至盲目冲动。在他们的头脑中，动手永远是第一位的。因此，实验教学必须通过控制实验步骤等冇效方法，来利用和控制学牛的心理和行为。3、抓住实验关键环节，多些细致入微的指导。实验操作多由一连串的环节组成，其屮的一两个环节直接影响实验的效果，因而是操作的关键点。小学生受实际经验、知识水平的限制，往往对这些关键环节把握不准确、不全面、不深刻，因而需要教师给予细致的指导。《

9、脉搏频率与各种运动的关系》实验屮，冇个环节耍求学生在手腕内侧的动脉上寻找到自己的脉搏。“手腕内侧”是个大致范围的提示语，在它的指引下，只有30%的学生能摸到自己的脉搏。笔者结合自己的体会，对寻找脉搏作了这样细致、精确地指引：在手腕内侧，先找到手掌根部的圈纹，向手臂移动2-3厘米位置一一这是纵向的；再在这个位置横向看，在手腕的上1/4处。按照这种指引，95%以上的学生迅速地找到了口C的脉搏，并情不口禁地表现岀成功的喜悦和兴奋。《植物吸入水》实验中，教材捉示的实验方法是：“将一株菊花连根放入装水的烧瓶里，在液面上加一层植物油；观察一段时间，看液面是否下降

10、”。笔者的教学中，除按教材所示指导学生实验外，还特别强调了一个“做记号”的环节：要在烧瓶上植物油的液而处做个