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1、“平面向量的坐标运算”教学方案教学目标：1.知识与技能：理解平面向量坐标的概念，掌握平面向量坐标的运算。2.过程与方法：在对平面向量坐标表示及坐标运算的学习过程中使学生的演绎、归纳、猜想、类比的能力得到发展，利用图形解决问题，也让学生体会到数形结合的思想方法解决问题的能力的重要性。3.情感、态度与价值观：通过本节课的学习，使学生感受到数学与实际生产、生活的密切联系，体会客观世界中事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。教学重点：平面向量的坐标表示及坐标运算。教学难点：平面向量坐标表示的意义。教学方法：结合本节课的目标要求、重难点的确定以及学生实际思维水平，教学设
2、计中采取启发引导、类比归纳、合作探究、实践操作等教学方法。教学手段：投影仪、多媒体软件教学过程1.情境创设教师借助多媒体动画演示人站在高处抛掷硬物的过程作为本节课的问题情境引入课题，引导学生注意观察硬物下落轨迹，提出问题：结合同学们的生活常识及物理学知识，想一想硬物的速度可做怎样的分解？学生回答：速度可按竖直和水平两个方向进行分解设计目的：情境与生活联系，激发学生学习兴趣，同时为下面展开的知识做好铺垫。2.展开探究问题一：平面向量的基本定理内容是什么？教师请一学生回答，同时投影出示其内容。问题二：向量能不能象平面坐标系中点一样给出坐标表示呢？我们如何表示更加
3、合理呢？组织学生谈论，给出各种想法，教师做点评归纳。投影展示：将一任意向量a置于直角坐标系中，给出向量的起点、终点坐标，并提出问题问题三：既然向量的起点和终点的坐标是确定的，那么向量也可以用一对实数来表示吗？设计目的：此问题引发学生联想，对平面向量坐标表示方法具有指导性作用。教师讲授：在直角坐标系内，我们分别取与x轴、y轴方向相同的两个单位向量i,j作为基底.任作一个向量a，由平面向量基本定理知，有且只有一对实数x,y，使得a=xi+yj,我们把叫做向量a的（直角）坐标，记作a=(x,y),其中x叫做a在x轴上的坐标,y叫做a在y轴上的坐标，(x,y)式叫做
4、向量的坐标表示。3.深化理解一.平面向量坐标表示的的理解提出问题：(1)、如果以原点O作为起点作一向量OA=a（投影动画同步演示），那么点A的位置是否可以唯一确定呢？(2)、点A的坐标与向量OA的坐标之间有什么关系？(3)、两个向量相等的充要条件利用坐标如何进行表示呢？(4)、如果我们将一个平面向量在直角坐标系中作任意平移（不该表大小和方向），那么它的坐标会改变吗？组织学生以小组为单位展开探究交流活动 ，在讨论后回答上述问题，可师生共同完善答案，归纳如下:(1) 、点A的位置受向量OA决定，唯一确定。(2)、以原点O为起点的向量OA的坐标和终点A的坐标事完全
5、相同的。(3)、两个平面向量相等的充要条件是两个向量的坐标相同。(4)、在直角坐标系中平面向量在大小和方向不变的前提下自由移动，它们的坐标就是相同的。设计目的：让学生在合作探究中去主动学习，不仅锻炼了解决问题的能力，还培养了探究协作的能力。出示练习：用基底i、j分别表示向量a、b、c、d，并求出它们的坐标（图略）。教师让学生独立完成，之后借助投影让个别学生展示完成情况，教师点评。设计目的：增进了所学新知的内化。二、平面向量的坐标运算提出问题：通过以上研究，我们了解了平面向量的坐标表示，向量是可以进行运算的，如何运用所学的知识进行两个向量的和与差的坐标表示及实
6、数与向量积的坐标表示呢？投影出示：已知向量a=（s，t），b=(m,n)，求向量a+b，a-b,λa的坐标 学生展开讨论，可能给出多种推导方法，教师要耐心给与点评，并做最后归纳。（1）向量加减法的坐标等于向量坐标的加减法。（2）实数与向量的积的坐标等于是属于向量坐标的积。 （3）一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的坐标减去起点坐标教师提问：设AB是表示向量a的有向线段，点A(s,t)，B(m,n)，那么向量a的坐标如何表示？学生结合向量坐标运算可得出答案，a=(m-s,n-t)，教师强调一个向量的坐标等于表示此向量的有向线段的终点的
7、坐标减去始点的坐标。设计目的：此环节教师充当引导者，以学生为主体，让学生在讨论思考中享受成功的快乐。4.例题剖析例1、已知平行四边形ABCD的三个顶点A、B、C的坐标分别为（-2，1）、（-1，3）、（3，4），求顶点D的坐标。变式：已知平面上三点的坐标分别为A(-2,1),B(-1,3),C(3,4)，求点D的坐标，使这四点成为平行四边形的四个顶点。教师给学生充足时间独立思考，适当时可提示作图理解，而变式对学生来说难度增大，要鼓励学生大胆尝试，独立求解，并提示要考虑图形的多种画法。设计目的：通过例题和变式综合考查学生对本节所学知识的理解和掌握程度，也促进学
8、生应用知识解决问题的能力。5.课堂小结请学生对本节课
