民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究学整合的实践研究

《民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究学整合的实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、立项级别区级编号B2710民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究【摘要】本课题结合当地地域文化的特色，把存在于民间的童玩游戏资源引进中年级习作教学中。对民间童玩游戏资源进行收集、改编，研究选择适合作文教学的民间童玩游戏的内容与方式，寻找民间童玩游戏与中年级学生习作整合的方法与途径。通过改变课堂固有的习作指导方法，努力探索富有实效和成效的习作教学指导模式，提高儿童习作情趣的价值研究。实践证明，本课题的研究，使民间童玩游戏以学生习作的形式得以保存流传，丰富了习作素材，促进民间嬉乐资源在作文教学中的有效开发与运用。童玩游戏使教师更关注学生的生命成

2、长，激发了儿童写作兴趣，成为儿童习作的源头活水。【关键词】童玩游戏习作教学有机整合一、课题研究的缘起一年前，笔者从本班学生家长的口屮得知：每到双休日，有些孩子只要一到写作时，就愁眉苦脸，写日记己成为孩子作业的一个沉重负担。于是，笔者进行了一次调查，发现班中孩子不喜欢写作文的达65%,比较喜欢的占23%,只有12%的学生表示喜欢写文章。而后我们又対产生其现象的原因进行了调查，73%的同学认为没什么事情可写，就算有事情也感觉没什么可写的；22%的家长在双休tl为了孩子的习作而特地带领孩子做点什么或去外面游玩，以便有内容可写；而每个双休日总有5%—1

3、0%左右的学生不写文章或者就是极其简单的一篇上交了事，有的干脆从作文书中去模仿一篇作为任务。面对这样的现实，我们不得不审视当前儿童习作的现状。（一）儿童习作现状审视1.写作过程“三忧”症：一忧：老师，我不知道写什么。每当到了习作课，“众手难写，众口不开”的现彖屡屡皆是。学生原本灵动的思维看见作文就变得迟钝，课堂屮尽管老师再三启发学生回忆，侃侃而谈生活屮的事，但学生敏感的心灵还是变得木讷。二忧：老师，我不知道该怎么写。学生习作时，我们往往会发现出现〃心乖于内而笔拙于外〃的情形，一是不能〃慧于心〃，二是无法〃秀于笔〃。三忧：老师，我不知道这样写对不

4、对。我们在写作时也提倡学生白由表达，想怎么写就怎么写，可是学生面对自己的习作抱迟疑态度，不知道自己这样写究竟好不好。2.成因透视“浅表化”生活让孩子的习作无物可言：放暑假，以笔者所住的居民楼为例，竟然看不见在楼下广场玩耍的娃儿。在电梯问里，却看见另外一幅画面：孩子们背着书包，嘴里啃着面包夹火腿之类的食物，行色匆匆地去读什么补习班；他们身旁无一例外地站着相送的父母。在追求素质教育的今天，在提倡“轻负高质”的今天，我们发现孩子的眼镜越带越深，负担越來越重……除了学习还是学习，对他们来说写作题材确实难以寻觅。“超标化”要求使孩子对写作缺乏自信心：长期

5、以来，在应试思想的主导下，不少老师心里都有着这样或那样的尺子、框框，教学屮往往重写作知识的传授，课堂上老师再三强调诸如立意要深刻，选材要新颖，结构要完整，语言要优美等等，使得孩子一到写作却不敢下笔，生怕自己随性的习作不符老师的要求，久而久之，对作文也就失去了写作的冲动与欲望。“简单化”指导让孩子写作的过程匆匆：在课堂教学中，我们吋常会看到教师对每篇课文进行阅读分析、理解感悟，大量的时间似乎都在进行识字写字、阅读感悟，而到了真正的作文指导,教师往往三言两语进行打发，也有教师认为新课程的理念就是要放手让学生自由写作，不要把过多的框框加在学生的身上，

6、课堂中的指导成了形式，有些教师让学生把习作拿回家自己写，写完后又觉得没有时间进行讲评和修改，因此，每次习作都草草了之，匆匆过场。血对儿童作文的层层阻隔，笔者认为要改变目前学生习作尴尬的现状，让儿童心灵中流淌出儿童味十足的作文来，唯一的思路就是紧扣儿童意动之源，寻找儿童个体作文的源与流。而民间童玩游戏的丰富为小学生积累写作素材提供了可能，找到了孩子生活与作文紧密结合的点。如果我们能将民间童玩作为新的作文资源加以创造性地开发，使娱乐的新奇性和写作的本我性得到最佳的和谐，就能拓宽作文资源的渠道，从而实现民间童玩与作文教学的同构共生。因此，我们课题组应

7、势而发、应时而动提出并启动“民间童玩游戏与中年级习作教学整合的实践研究”课题研究活动。二、课题研究设计（一）概念界定1.民间童玩游戏：指人们根据日常生活实践，结合当地的民间风俗创编起來的一种游戏活动形式，既指传统的民间童玩游戏活动（也可以对其进行改造与创新），也指在儿童实际生活中广为流传的乐趣产出型活动资源。包括儿童玩具资源、游戏资源、民间体育活动资源、乡村农趣生活资源及结合学校校木课程开发的游戏活动资源等，如民间传统游戏、农家生活游戏、民间童谣等。2.民间童玩与习作教学的整合：从小学作文教学的视野出发，选择性地再生民间传统型儿童童玩游戏，有效

8、地吸纳其中的课程资源，为作文教学提供更丰富、更新鲜的表现题材；同吋通过作文教学的驱动、关注、定格，使传统型儿童童玩游戏更稳定地介入学生的生活，并能以文