浅谈教师态度对学生的影响

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1、浅谈教师态度对学生的影响沙良云韩莉莉山东省淄博市临淄区金岭回中255400如何提高学牛的积极性是每个教师都十分注重的问题。老师们或晓之以理、动之以情，或与家长两两联合共同督促，但效果并不理想。其实，教师在关注学牛这样或那样缺点的同时忽略了一个非常重要的因素一一教师的态度。作为一个独立的个体，学牛木身具有一种内在的成长能力，有一个自我实现的过程,如果这个过程是自由的，就会带来自我启动和学习。这是一种更为持久的学习。而促使学牛自我启动和学习的关键就是教师的态度。教师的态度在各种活动尤其是教学中，可通过与学牛联系、交往而有效

2、地影响和改变学生的心理活动和行为表现，使得教师的思想和行为在学牛心中产牛巨大的影响，其作用育•接反映在实际教学效果中。我们知道的最著名的例子就是罗森塔尔效应。1968年美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：罗森塔尔从一所小学选出部分学生进行预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后以赞赏的态度将有优异发展可能的学牛名单交给有关教师。其实，罗森塔尔根木没有进行测验，只是从学生名单中随意抽取了几个人。而教师却相信了他权威性的谎言，在心中记住了这几个学生将来是有发展前途的。八个月后，罗森塔尔乂来到这所学校，对学牛进行了“复试”

3、。结果，他所提供名单上的学牛的成绩有了显著进步，情感、性格更为活泼开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师的关系也特别融洽。其实，这个现象不难理解。如果教师认为某个学生是有希望的，那么教师就会情不自禁地给予这个学牛更多的关心和帮助。而对学牛来说，关心的需要是必须给予满足的一种基木的心理需要。如果这种需要得到了满足，学牛就会产牛自信心和自豪感，能够脚踏实地、认真主动地学习；同时，学牛还会信任教师，积极配合教师的工作，维护教师的威信，理解教师说的话。可以看出，教师的态度能够转化为推动学牛前进的巨大的心理力量。而教师的态度主要是

4、通过以下三个方面表现出来的：第一，语言方式。言为心声，教师应该善于用语言来表达自己的情感态度，如使用引导性的语言鼓励学生发言、用肯定的语言表扬学生取得的进步、用谅解性的语言缓和学生成绩退步的沮丧心情。第二，动作方式。“情动于中而形于外”，一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作流露岀来。教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生有一种被重视感和被关怀感。第三，眼神方式。教师在讲课时，眼睛应该与学生保持交流，做到积极地关注班上的每个学生，让即便

5、坐在角落的学生都可以感受到教师的关注。教师对学生的不良态度会对学生心理产消极的影响。而这一不良态度有有形和无形之分。有形指的是教师直接用语言、面部表情等来嘲笑、侮辱、打击学生。而无形的则更为隐蔽，其主要形式有以下几种：第一，支配。主要是指教师在教育中不尊重学生的独立人格，不尊重学生的需要，随意支配、呵责学生，从而使得学生的自尊心、自信心受到伤害。这样的学生很可能自暴自弃，失去前进的动力，进而影响学生一生的发展。第二，冷漠。教师对学生缺乏热情，虽然一般不会有意为难学生，但会认为其“不可救药”，会有意无意地忽视学生。对于一

6、个具有强烈“向师性”的学生来说，他希望自己能引起教师的重视。如果教师对某个学生关心得少了，那么这个学生就可能认为教师不喜欢自己，自己是一个可有可无的人。这吋，学生就会产生一种失落感，进而心情烦躁郁闷，注意力不集中，对什么都提不起兴趣，大大降低了学生的学习热情和乐趣。而且，学生一旦发现自己在教师心目中是一个没有位置的人吋，那么他也不会喜欢教师，不会信任教师,会对教师敬而远之，甚至故意同教师唱反调，对教师工作中的困难幸灾乐祸。第三，苛刻。苛刻的教师总是从消极方面理解学生，对学生充满了不信任；在与学生的接触和交往中，言语尖刻

7、，有时其至当众讽刺挖苦学生的缺点和缺陷;对学生的合理要求从不给予考虑，不允许学生有与自己不同的观点。这样，久而久之，学生会对学生完全失去信任，对教师关起自己内心世界的大门；而且可能与教师公开对抗，抵制教师下达的任务或是使用恶作剧戏弄教师。第四，偏心。许多教师会有意无意地特别关照自己看中的学生，会特别关心、器重他们，甚至会放纵他们的缺点。但是每个学生都希望能得到教师的关心和爱护。如果学生认为自己的老师很公平，那么，学生就容易相信老师所讲的话，相信老师的表扬和批评是正确的，能够积极配合老师的工作。反之，如果学生认为自己的老

8、师是一个偏心的人，就会产生心理失衡或逆反情绪，认为自己受到了不公平的待遇，没能得到“平等发展”和“平等竞争”的机会，认为自己再努力也是白费，老师根本不会理会，于是，他们感到不公平，甚至感到委屈和冤枉。这样，他们的内心就可能变得扭曲，认为不公平，不仅不服老师，而且可能迁怒到被老师偏爱的同学身上，孤立受偏袒的学生，进而影响班集体的团结