试谈学生作文动机心理诱导

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1、试谈学生作文动机心理诱导唐国从（自贡市沿滩区邓关镇中心小学校四川自贡643000）【摘要】学生作文动机心理可以归纳为外力逼迫式动机心理、盲目式动机心理、功利需要式动机心理、牛活需要式动机心理和审美需要式动机心理。学生作文动机心理有其层次性特点、系统性特点和多变性特点。所以，教师进行作文教学时，要善于诱导学生高层次的作文动机心理，努力培养学生的作文兴趣和能力。【关键词】动机心理；种类；特点；诱导著名的心理学家阿•尼洌昂捷夫说「'要把相应的目的变为探索未知的动机。”可见，动机心理是相当重要的。然而，当前的作文教学，

2、许多教师都存在着一大弊病；重目的轻动机，忽视作文动机心理的诱导。这也是许多教师觉得作文教学难的根源所在。1.学牛作文动机心理的种类经过多年的语文教学理论的学习研究和教学实践，我觉得学牛常见的作文动机心理可以归纳为以下几种。1.1外力逼迫式动机心理；所谓外力逼迫式动机心理，是指学生不喜欢作文，或者目前不愿意作文，迫于主要来自教师方面的外部压力而不得不作文。差牛和调皮学牛常常出现这种心理，他们作文时，无精打采，草草了事，纯粹出于交票的目的。当然，也有一些学生由于外在的压力激发起内在积极性，从而写出好文章来，但这毕竟

3、是个别。1.2盲目式动机心理；所谓盲目式动机心理，是指学牛在作文时没有明确的动机指向，老师叫写什么就写什么。中等生常常有这种心理。由于他们心中没有明确的目的指向，思想上也不知道是什么在吸引自己，因此，这种动机由盲目开始，到盲目结束，难以产生作文的兴趣和能力。1.3功利需要式动机心理；学生在作文时，出于明确的功利需要而产生乐于作文的心理，就叫做功利需要式动机心理。功利需要主要是指想得到高分、表扬、奖励等。这种心理在学生中占有大多数，它可以促使学生认真作文，对提高作文的兴趣有很大的激励作用。许多教师常常采用它来调动

4、学生作文的积极性。1.4生活需要式动机心理；语言是交际的工具。当学生深深地感受到作文对于生活的重要性时产生的持久的学习动机，就叫生活需要式动机心理。学生对语言的重要性有充分的认识，从而产生对语文的浓厚兴趣。这种动机要靠教师正确的引导和不懈的努力才能形成。如果学生没有体会到作文的实际作用，那就很难产生这种动机。1.5审美需要式动机心理；从某种意义上说，学生作文也是一种审美创作、审美活动。“审美需要是审美活动的岀发点。”学生处于对真、善、美的追求和自我表现的欲望，即表现美、创造美的审美需要的驱使而产生的强烈而持久的

5、动机，就是审美需要式动机。审美需要①来自人的本能，②来自后天的教育。教师富于艺术感染力的教学，会唤起学生越来越强的审美需要。虽然审美需要也是生活所需要的，但它比起生活需要更高级，因为学生把作文当成了美的享受。2.学生作文动机心理的特点及其实践意义2.1动机心理的层次性特点；以上五种动机心理之间存在着质的不同和级的高低，具有层次性的特点。其中外力逼迫式动机的层次最低，审美需要式动机的层次最高。动机心理的这种层次性特点，反映出教师教学水平的层次性。有的教师只是一味地强迫学生作文，使学生始终在一种外力强迫式的动机驱使

6、下作文，或者在一种盲目被动的心境下作文。这样的教学属于低水平的，学生难以产生作文的兴趣，其效果也是显而易见的，所以，教师应该尽量调整这种作文教学方法；有的教师通过办作文展览、编作文集、组织作文比赛等形式，让学生得到表扬，享受成功，激发学生的功利需要式动机，这样的教学层次在前者之上，也是人多数教师习惯采用的作文教学方法。而激发学生生活需要式动机和审美需要式动机的作文教学法，常常为水平更高的教师所重视。动机心理层次性的特点还决定了唤起学生更持久更强烈的动机，不可能一蹴而就。尤其是要激发生活需要式动机和审美需要式动机

7、更难。教师要在整个语文教学的过程中（不仅仅限于作文教学），提高学生对语文重要性的认识，加强审美教育。只有这样，才能激发岀他们更高层次的动机。2.2动机心理的系统性特点；复杂的活动是由几种同吋起作用和相互影响的动机所推动，单纯的动机是少见的。学生作文也是这样。因此，动机具有系统性的特点。在作文教学中，教师要善于激发学生的多种动机。比如在作文前对作文字数、吋间，抄写提出严格要求，这样便可以激发学生外力逼迫式动机。又如，在作文指导中，让学生去实景观察，洞察生活，品尝世界，认真分析，创造美妙的语言文字，让学生去发现美、

8、认识美、享受美，像这种富于艺术感染力的指导，又可以激发学生的审美需要式动机。一旦形成这样的动机心理，学生就会克服作文中出现的种种困难，为写好文章而歹单精竭虑，把作文当成一种享受。2.3动机心理的多变性特点；心理学研究表明，各种动机之间是会相互影响、相互转化的，学生的个性品质、学生所处的外部环境也会影响到动机心理。因此，动机心理是多变的。动机心理的多变性在作文教学中的表现是很普遍的,教师