浅谈学讲课堂上教师的角色担当

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1、浅谈学讲课堂上教师的角色担当崔濛新沂市窑湾中学一直以来，教师在课堂上起着主导作用，而学生往往是在被动地听，知识被灌入学牛脑中后，仿佛学习这一行为就此完成，却殊不知效果可能并不尽人意。其实在很久以前，人本主义心理学家罗杰斯就提出了应以学生为中心的教育理念,而教师的任务是为学牛提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。这与新课程倡导的教师观是相同的，教师不再是普通意义上的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，当一名教师真正地把自己变成学牛学习的促进者以后，得到提高的就不仅仅是学牛了，教师自己也会在这个过程中得到

2、迅速提高。美国缅因州的国家训练实验室通过研究把学习方式分为七种，其中学牛被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。为了课堂不再沉闷乏味，为了提高教学效率，“学讲方式”被提出，以学牛自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“教别人”的学习方式激励学牛对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化，同时期待学牛学习变得更加主动、有趣、活泼。学讲课堂教学的基木环节一般为：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。基木环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课

3、型自主变通、组合形成教学流程。从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学牛。那么在课堂中的各个环节教师具体应该怎样扮演好自己的角色呢？下面针对几个环节简要谈谈我的看法。学习一堂课程提前预习跟没有预习再听讲效果是大不相同的，预习过的学牛听讲效果明显更好。而在学讲课堂中，第一个环节是自主先学，这里的自学比预习要求更高，并不仅仅是要提前了解第二天课堂所要讲授的知识，而是在教师指导下自行学习并完成教师布置的任务，掌握相关知识，而教师只进行重难点点拨以及知识的梳理归纳。但由于中学生的自学能力水

4、平还不够到位，所以老师的指导尤为重要，教师一定要明确自学要求，使学生在自学时能够心中有数。比如明确自学时间，明确在自学时应用的方法，明确自学内容，如自学吋要思考哪些问题，弄懂哪些知识点。只有明确了自学吋的要求，学生才可能达到高效高质的学习效果。第二个环节是小组讨论，将班级里的学生分配成若干个小组这一步是尤为关键的一步，一个小组要兼顾各个学习水平的学生，因此教师在分组

5、］寸一定要多方面考虑，使每个学生都尽可能地在组内发挥各自的作用。在讨论前，教师应先明确学生在讨论中要解决什么问题，每个学生在小组内承担什么样的任务；在讨论过程中，教师应在课堂内巡视，鼓

6、励学生各抒己见，对独特的见解要及吋给予肯定，对碰到瓶颈的小组可适当提示；在讨论结束后，指导各组将解决好的问题再进行梳理归纳，以便下一步交流展示。交流展示是第三个环节，如果将学讲课堂比作一个计算机，那么自主先学是计算机的输入功能，也就是学讲里的“学”，而交流展示是计算机的输出功能，也就是学讲里的“讲”。首先在交流展示的过程中，教师应适吋进行点拨归纳。其次，教师应设定评比打分这一竞争行为。竞争是孩子成长的一种需要，学生通过竞争认识到自己的能力，获得胜任感和成就感，课堂上有了竞争，能更大地提高各组学习的积极性。最后，展示的形式也可以多样化，针对同i科目的

7、不同课程，教师可设置多种多样的展示形式，尽可能采用多媒体现代化设备，这样不仅课堂气氛更加活跃，对学生各方面能力的提高也大有帮助。在课堂学习中，对原有知识进行补充和延伸是十分必要的，因此教师在质疑拓展这一环节一定要发挥好引导作用。在这一环节中，师生对小组发言的内容进行质疑，在交流的过程中，注意培养学生独立思考，解决实际问题的能力。同吋教师应不断引导学生提出新问题，新思路，新方法，针对共性的的问题，详细讲解或重点点拨，从而巩固以及深化学生对知识的理解，发展学生推理性和批判性思维。第五个环节，是反馈、检测的环节。通过提问、测试等手段，评估学生的学习进展和

8、学习成就。这一环节既能考察课堂教学效果，也是督促学生学习的-•种手段。检测反馈中，教师设定的题目量要适中，并且一定要有代表性，要能满足不同层次学生的需求。教师的反馈要及吋、明确，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。若学生不能对已学知识进行举一反三，教师要做启发性的诱导，要由浅入深，由表及里，使学生的思维更加活跃。最后一个环节是小结反思。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的，总结的作用就在于此。当把知识概况梳理之后，知识脉络自然就在头脑中明晰起来，从而完成了建构过

9、程。同吋教师应该教会学生学会反思，领悟学习方法，培养思维模式，养成良好的反思习惯。教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于