天津市中小学信息技术教育的回顾与展望

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1、天津市中小学信息技术教育的回顾与展望陈晓明本文先后发表于《天津教育》2002-5和《信息技术教育》2003-2上关键字：信息技术信息索养信息技术教育信息技术课程信息技术教育史人类社会已经进入了知识经济时代，科学技术特别是信息技术与生命科学的不断突破，对当今世界的政治、经汛文化生活已经产生了深刻的影响，信息技术由于其发展之迅速、影响之广泛，成为了知识经济的重要支柱；信息索养作为科学索养的重要基础,成为未來人的与读、写、算一•样重要的终身必备的基本索质；作为发展中国家，我国要想赶上发达国家，实现跨越式发展，必须大力推进信息技术教育。在世纪之交教育部召开的“全国中小学信息技术教育工作会议

2、”上，明确了21世纪初我国在中小学普及信息技术教育的指导思想、主要目标和任务，制定了“以信息化带动教育现代化”的战略部署。信息技术教育在我国从上个世纪八十年代初到现在已经冇近二十年的历史，在这个期间随着计算机技术、网络技术以及相关理论的不断发展，信息技术教育的指导思想和教学方法发生了巨大的变化，特别是近一年多來随着整个教育领域深入贯彻全国信息技术教育工作会议精神，大力开展信息技术的理论与实践，使得无论是信息技术教育的理论界，还是广大中小学信息技术教师的教育实践，对信息技术教育的内涵、目标、教学模式和评价方法都冇了重大的发展和突破。如果把早期中小学的计算机教育看成是目前信息技术教育的

3、前身，尽管信息技术教育学科目前还没冇形成一个成熟的体系，还在不断的发展着，但现在比较认可的观点是信息技术教育要经历五个阶段，本文将以这五个阶段的发展为线索，结合天津市信息技术教育，回顾和反思过去，并对信息技术教育的未來谈一些看法。第-•阶段是上世纪八十年代初到九十年代初，此时用让算机解决问题是要求使用者自己编制相应的应用程序，输入并运行后才能得到问题的结果，因此这个吋期的计算机教育理论基础是前苏联箸名学者伊尔肖夫在1981年提出的“计算机将是人类的第二文化”的观点，认为要应用计算机解决问题，必须学握计算机语言。因此这一阶段的教学目标以学习计算机语言和程序设计为主，特别是广泛进行以B

4、ASIC语言为基础的程序设计为基本内容，辅助以简单的计算机原理和操作系统知识，因此第一阶段也称为计算机语言教学阶段。曲于在这个阶段的程序设计教学和各类计算机程序竞赛中都过分强调程序的简洁性，忽视了程序的科学性、规范性、可读性和模块化，也不能很好地做到多人协作编程，加之BASIC语言不是一个好的结构化程序设计语言，因此这一时期我国培养的人才虽然在国际奥林匹克信息学比赛上捷报频传，但也埋下了程序结构混乱、可读性差、不善于合作的后患，这种编程的思想和习惯影响了一代计算机软件编程人员，我国目前在信息技术行业里从事软件开发研制的尖端人才基本上是在这一时期打下的程序设计基础，他们设计的程序简洁

5、但也随意，基本功能强但不规范，个人能力强但不会合作，因此在完成一个软件工程上缺乏集团优势，并且由于个人编的程序别人很难接手与合作，使得许多软件开发企业在起步阶段都能很好地运营，但到了一定的规模后，或主要程序设计人员出问题时，就会影响企业的发展，这可能就是我国在软件产业落后于印度的根源。天津市的计算机教育起步是比较早的，从1984年的Laser.COMX计算机开始，到后來的Apple-II计算机，犬津市计算机教育与全国先进地区同步发展，培养的学生在计算机编程能力方面有很高的水平，学生设计的许多Apple-II计算机CAI软件入选了全国教育软件目录，计算机教育在全市得到了推广。计算机教

6、育的第二阶段是从上世纪九十年代初到九十年代末。八十年代末，以IBM・PC计算机为代表的个人计算机在除教育以外的各个行业全面应用，Cced>WPS、dBASE等应用软件的使用使得计算机的操作越來越简单，应用型计算机进入社会生产和生活的各个领域，人们可以在不懂计算机原理、不会进行程序设计的前提下，将计算机作为常用工具來使用。在1990年前后，虽然中小学的计算机教育还是普遍使用App&II计算机，许多学者和广大让算机教师已经开始反思：学习让算机语言对计算机的普及应用到底冇多少作用，不会让算机的程序设让是否也能够使用让算机？毕竟学习程序设计对大多数人來说是比较困难的，许多学者对伊尔肖夫的计

7、算机语言文化论进行了批判，更有许多的美国学者强烈要求取消BASIC语言的教学。从九十年代初开始，计算机教育在许多学校悄悄地发生了质的变革，以计算机应用软件工具操作方法的教学逐步取代了计算机程序设计内容，使计算机教学贴近了社会生活，扭转了计算机教学的学非所用的局面。第二阶段是工具软件教学阶段，在这个阶段，让算机的硬件和软件有了巨大的发展，特别是95年以后，随着微软公司的Windows95操作系统的面世计算机软件产业呈现出大发展的态势，新的、使用更方便的图形化界面的计算机