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1、"拓展式作文教学”《如何使用分析论据》教学设计瑞泉中学王少莉设计理念：课堂教学依据“拓展式作文教学模式”内容，体现向学生个体拓展，即拓展学生思维，以学生为拓展思维的主体，始终以拓展学生创新思维为出发点与归宿点来组织教学，并在教学中实现作文素材向教材拓展，向身边生活拓展的设想。教学目的：学会正确使用和分析论据的方法。教学重点和难点：使用和分析论据的方法：围绕论点概括和剪裁事例，简例详例结合分析论点。教学方法：引导启发学习方法：合作交流、自主表达、实践练习教学时间：1课时教学内容及过程：—・导课（设计意图:设置疑问,通过学生对问题
2、的回答,引出本节课的教学目标。）向学生提问：高中以来都学过那些议论文？议论文的三要素是什么？三者之间的关系又是什么？二.诊断病文找准病症〈设计意图:在课堂上让学生分析习作片段存在的问题。一方面拓展学生思维,另一方面将学生课堂生成的内容,拓展为教学资料。）1•教师将学生的习作《知识就是力量》片段呈现于大屏幕，要求学生结合议论文三要素点评该文段在使用和分析论据时存在的问题。学生作文片段：五十年代初，新中国刚刚成立，客居美国的钱学森心潮澎湃，10多年的辛勤准备，终于到了报效祖国的时候。他向夫人蒋英说：“祖国已经解放，我们该回去了。”
3、但美国海军次长金波尔在得知他要冋国时，立即给美国移民当局写信，声称：“我宁肯把这家伙毙了，也不能让他回国。因为对我们来说至关重要的东西，他知道得太多了。任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”可见，知识就是力量。2•学生合作交流进行分析，教师提示学生结合议论文三要素找出该片段病症。3•学生展示分析结果，教师予以方法点拨（大屏幕展示）•紧扣论点，删繁就简。•结合论据，鞭辟入里三•范文展示强化方法（设计意图:结合病文分析结果,补充问题,要求学生明确文无定法,可以繁简结合、叙议结合,强化议论文使用和分析论据的方下面是一篇
4、关于是以“坚守我心者，令人景仰”为论点议论文片段，请大家找出本片段使用和分析论据的特点。自古以来，坚守我心，终生不渝Z人比比皆是。（议）屈子身处浊世,抱满腹才华，风流倜傥，为人瞩目。以他如LI屮天的声势、地位，要为个人谋取大利，简直易如反掌。但他身处高位，心系国家。为了楚国的繁荣昌盛，竭忠尽智，即使一黜再逐，此心终不改。是什么力量支持他，终至玉沉汨罗清流？是时刻以国家利益为重的爱国情怀，是面对污淖仍坚持口我，面对威逼利诱却宁折不弯的不屈精神！千百年后我们读到他“长太息以掩涕兮，哀民生Z多艰”那种高洁浩荡之语，犹能肃然起敬。（繁
5、例叙中有议）如屈子傲然于世者,又何止一个？文天祥、方孝孺、钱学森，他们哪一个不是跳出利网,坚守“我心”,为万人景仰呢？他们在功名与节操之间，毅然选择了后者，可谓“上无愧于天，下无炸于地”O（简例叙中有议）2•学生展示分析结果，教师点评。实战演练拓展思维〈设计意图:当堂训练,既实现了向学生个体拓展,拓展学生思维,通过写作,留下学生思维的痕迹,又实现了作文素材向教材拓展、向其它学科拓展、向日常生活拓展;自主表达、学生互评互析,将学生课堂生成的内容,拓展为教学资料。）1•给出学生当堂演练话题，即以《滕王阁序》中的“穷IL益坚，不坠青
6、云之志”为话题，提炼论点，寻找合适论据，运用课堂上学到的方法，写一段文字论证观点。（要求学生寻找论据、当堂写作；组内交流写作内容、互评互析。）（教师点拨寻找论据的途径:语文、历史等教材中、生活中的身边实例、新闻媒体中事实等。体现素材的拓展。）2•学生代表展示交流结果，当众阅读写作内容；五.多元评价小节本课1•要求学生结合学生展示内容分析点评。2•教师结合学生写作情况，援例给予学生分析论据的方法并解析。3•小结：本节课我们结合议论文的三要素，通过病文分析，范文指导，一定程度上掌握了议论文使用和分析论据的方法，并并希望大家能常观察
7、、勤写作，将写作素材从课内拓展到生活，拓展到阅读,丰富写作材料，提高写作能力。六.作业：材料：穷且益坚，不坠青云之志继续根据以上材料，提炼论点，再找论据，结合所学的方法写一篇800字议论文。要求：论据论证充分，观点鲜明。教学反思：教学“活水”源自选材为了凸显学生在课堂中的主体地位，一开始，我希望教学第一环节所呈现的病文，能集屮体现学生平时写议论文时常犯的所有错误，因此，我选取了一位学生以记叙文的形式叙述论据且论点不明的作文片段。但是当我经这个片段展示出來让学生分析的时候，学生一片沉默，在片段中找不出任何问题。经调查了解，学生认
8、为那是记叙文的片段，字里行间能流露出作者的写作意图，不存在议论文屮常见的写作病症。课堂生成难以实现，教学流程在此严重受阻。有同事建议我拿出该病文的全文展示，但是我以为，一节课的时间太有限，阅读全篇，会严重影响课堂进展。思考再三,既要让学生找到病文病症，又要让学生能对症下药，促
