浅谈如何提高小学生的写作能力陈磊

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1、浅谈如何提高小学生的写作能力陈磊新疆沙湾县乌兰乌苏镇中心学校三宫店分校832100《语文课程标准》强调：写作教学应引导学牛关注现实，热爱生活，表达真情实感。但学牛在习作中容易误把感情当技巧，或者胡编乱造写虚假作文。这种现象让学牛作文中的天真和童趣流失，既影响了小学牛作文水平的提高，乂抑制了学牛身心的健康成长。一、在游戏中培养学牛写作的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学首先要对学牛进行习作兴趣的培养，学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学最初始的成功。在小学尤其是低年级阶段，教师可以通过组织游戏调动学牛参与写作的兴趣，挖掘学牛内在言语的潜能。游戏是孩子们最喜欢的活

2、动。孩子们在游戏中可以享受到无穷的乐趣。教师可以根据习作训练的重点和要求，有意识地组织游戏把握学牛的兴趣点，最大限度地激发学牛的写作欲望。游戏进入课堂，学生不仅可以愉快地参与，而且可以积累素材，边玩边想。例如，我在一次习作教学中组织学牛玩“筷子夹豆子”的游戏。在游戏中，有的学生轻松自如，准确到位，越夹越轻松;有的学牛则夹得头上都冒汗了，小小的豆子却怎么也不听话，不是夹不起来，就是刚刚夹起来乂滑了下来，豆子“调皮”的样子和学生着急的样子，都惹得大家哈哈大笑。在整个游戏过程中，学牛玩得特别开心。游戏结束后，我请轻松夹起豆子的学牛说说自己的想法和做法，提示其他同学要注意学习。又让夹不起豆子

3、的学牛说说自己为什么夹不起来，当时心里在想什么。然后，我让学生分组讲述夹豆子的过程，试着把游戏过程中最精彩的部分说具体，力求说得牛动引人，最后才让学牛以这次游戏为题材写一篇作文。在此例中，我放大了游戏的育人功能，让习作教学“活”起来，“动”起来，让学牛在亲身体验中感到有事可写，有话可说，有感可发，并且兴趣盎然，渐入佳境。二、在活动中丰富学牛写作的素材小学生的生活经验有限，教师应当有意识地为学生创造机会，让学生在生动有趣的活动中，获得最真实的生活体验。笔者在教学实践中，经常采用丰富的活动帮助学生获得生活体验。教师在确定主题后组织学生开展活动，要求学生密切关注活动的进展、氛围和想法。例如

4、我曾组织学生开展“扳手腕”比赛。说到比赛，学生们个个摩拳擦掌，都把衣袖捋得高高的。当我在喊“一”时，学生们已经弯腰弓身、屏住气息。当喊到“二”吋，学生已经手筋突起，随吋准备出击。正当比赛双方如箭在弦，一触即发之际。我却大声喊：“停！”学生们一下子泄了气，目光齐刷刷地望着我，满脸不解的神情。我笑着说：“别急，别急！等一下要写关于扳手腕的作文。是不是应该描写一下对方的衣着、神情呢？”“是呀，对呀！”学生们一阵小声议论，纷纷称是。我又问：“刚才大家注意到对方的衣着表情了吗？”学生冋答说没有注意到。“大家注意，为了使作文写得具体。大家比赛前要注意观察……”笔者再一次请学生们预备比赛，双方扳紧

5、了手腕,等着我的口令。“一、二……”等到应该喊“三”的吋刻，学生们万万没有料到我又改喊：“停一一”这冋学生大笑起来：“老师还有什么话要说呢？”我让学生猜一猜老师想提醒点什么。学生有的说「'老师要我们观察对方的动作。”有的说:“老师想让我们留意周围的气氛。”笔者听后点头赞许，提醒大家要注意交战双方的动作，左右手怎样放？左右脚怎样站？腰是挺直了还弯曲了……当第三次准备比赛吋，有的学生也喊：“停一一”笔者追问为什么？有的学生说，写比赛的作文除了要注意动作和表情外，还要注意周围的环境和气氛；有的说还得写写拉拉队员的呐喊助威，这样能够把作文衬托得更生动……第四次，我提醒学生们注意扳着对方手腕吋

6、的感觉，是松弛的还是绷紧的，是干燥的还是出汗的……第五次，笔者追问学生：“参加比赛的同学会想什么？旁边的拉拉队员又会想什么？”提醒学生写作文口寸要把人物的心理活动写进去。这样，学生在生动有趣的活动中边玩边观察，边玩边思考，写作素材充足了，切身体验丰富了，写起来就会生动形象，得心应手。三、在评价中增强学生写作的信心心理学家马斯洛说过：“每个人在努力完成一件事后，都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。在小学作文教学中，教师要经常以赏识肯定的目光看待学生的进步，促进学生在习作中充满自信心，引领学生品尝成功的喜悦和快乐。让评价承载着教师对学生的关爱与信任，哪怕只有寥寥数语，也会给学生的内心世

7、界带来光亮和温暖。写作是最有显示个性、最富有人文色彩、最具有创造性的活动。教师应当让不同的学生有不同的作文。要善于引导学生在习作中找到自己的优点和长处，为学生的努力指明方向，同吋不断强化个性化的东西，促使学生逐步形成鲜明的写作个性。对写作水平较高的学生，要给予热情洋溢的评价，对写作水平较低的学生，要给予欣赏鼓励的评价，让每一个学生都感受到教师的关怀和期望。四、在修改中提高学生的写作能力《语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作