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1、学术型博士生学术激情及其影响因素研究——基于我国硏究牛院高校的实证分析StudyonPh.D.'sAcademicPassionandItsInfluencingFactors作者：王海迪作者简介：王海迪，华东师范大学教育学部高等教育研究所博士后。上海200062原文出处：《学位与研究生教育》（京）2018年第20182期第58-64页内容提要：借鉴心理学中的激情二元模型，利用38所研究生院高校1729名学术型博士生的调查数据，考察了我国学术型博士生学术激情的总体状况及其影响因素。结果发现，博士生普遍存在学术激情不高的现象；博士生的和谐学术激情和强迫学
2、术激情之间存在中度正相关关系，其和谐学术激情显著高于强迫学术激情；院校类型以及学科专业对博士生的学术激情有一定的影响；性别因素、婚育状态、年级、读博方式对博士生的和谐学术激情和强迫学术激情均无显著影响；导师指导对博士生的和谐学术激情和强迫学术激情均有显著影响。最后针对高校学术型博士生的招生和培养提出了相应的政策建议。期刊名称：《高等教育》复印期号：2018年07期词:学术型博士生/学术激情/和谐激情/强迫激情/研究生教育一、研究背景与问题激情在学术发展和科技创新活力维持中起着至关重要的作用,许多做出突出贡献的学者的特征之一是他们对科学硏究本身具有激情。
3、英国动物病理学家贝弗里奇指出,科研人员最基本的两条品格是对科学的热爱和难以满足的好奇心,科学获得的最大报酬是新发现带来的激动［1］。转座基因的发现者，遗传学家麦克林托克称〃我对我所做的工作简直着了迷，所以一大早就迫不及待地起床去故它"［2］。1871-1977年，英国卡文迪什实验室共诞生了25人次的诺贝尔奖，其奠基人麦柯斯韦称"一个心在工作上的人总会比其目的与职业不密切相关的人做出的结果更先进些"［3］。苏联生理学家巴甫洛夫则认为科学要求人们为之贡献毕生的精力，在科学探索中一定要有巨大的热学术型博士生教育是国民高等教育的最高阶段，其主要宗旨是为高校、科
4、研院所以及其他机构培养学术硏究人员。作为一国学术发展和科技创新的后备力量，学术型博士生群体是否具有学术激情将大大影响我国现在乃至将来的科硏水平。鉴于此,我们有必要针对学术型博士生的学术激情状况及其影响因素展开系统的实证硏究。本研究尝试借鉴心理学中有关激情的研究,结合博士生教育和学术职业的特征设计相应的调查问卷,在调查数据的基础上尝试解决如下问题：我国学术型博士生的学术激情现状如何?哪些因素影响了博士生的学术激情?本研究的结论可为高校完善学术型博士生招生制度、改善培养过程”进而提升博士生培养质量提供有效的参考依据。二、文献综述与研究设计L学术激情与相关实
5、证硏究激情(Passion)是个体针对某一活动的强烈偏好倾向［4］。研究者对激情的概念界定不尽相同，但这些定义包含某些共同要素,包括个体投入大量时间和精力于活动之中、对活动的热爱以及活动转化为个体身份认同的一部分⑸。当激情所针对的客体是学术探究与发现之时,产生的就是学术激fi(AcademicPassion).根据个体将活动内化为身份认同的方式的差异，Vallerand提出激情二元模型,将激情划分为和谐激情(HarmoniousPassion,HP)和强迫激情(ObsessivePassion,OP)两大类。和谐激情是个体自由地从事某项活动的强烈倾向，
6、它产生于活动向身份认同的自主性内化的过程,个体能够自主选择是否持续参与该项活动,该项活动本身能够满足自主、胜任和关系等内在心理需求,与个体生活的其他方面不存在冲突。强迫激情是个体不得不参与某项活动的强烈倾向,它产生于活动向身份认同的控制性内化的过程，这种内化往往来自与社会认可或尊严有关的压力，或者来自个体无法控制的兴奋感，这些压力或兴奋感导致个体感到自己失去自我控制，不得不参与某项活动［4］。我们亦可根据个体将学术探究与发现内化为身份认同的方式的差异,将学术激情划分为和谐学术激情和强迫学术激情两大类。关于激情影响因素的质性研究结果表明,家庭、同伴以及教
7、师等重要他人在激情发展中的关键作用,并认为支持环境以及积极关系是个体发展和保持激情最为重要的影响因素［5］。基于Vallerand激情二元模型的硏究多为量化硏究，相关硏究指出激情的产生经历三个过程：活动评价、活动认同以及活动内化为自我认同的方式,因此重要他人可以通过影响上述过程，对激情的发展产生影响［6］。重要他人的自主支持和控制行为对激情的产生有预测作用，其中自主支持对和谐激情的发展有预测作用，而控制行为对强迫激情有预测作用［7］。国外有关博士生学术激情影响因素的研究并不多见。Anderson借鉴Vallerand编制的激情等级量表,以美国中西部某研
8、究型大学博士生为样本,指出博士生的和谐激情显著高于强迫激情,两种激情在年级层面没有显著差异［8
