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1、学科互涉视角下成人教育学硕士研究生课程体系建设的理论探索TheoreticalExplorationofCurriculumSystcmConstructionofPostgraduateEducationforAdultEducationfromthePerspectiveofIntcrdisciplinary作者：肖菲/潘夭君作者简介：肖菲，潘天君，江西科技师范大学继续教育学院，江西南昌330013肖菲仃961-),教授，江西科技师范大学成人教育学专业硕上牛导师，主要研究方向为成人教育管理；潘天君仃989-),江西科技师范大学成人教育学专业硕上研究牛，主要研究方向为成人教育管理。原文
2、出处：《中国职业技术教冇》(京)2017年第201735期第57-61页内容提要：从理论上看，成人教育学知识体系具有教育学的基木属性，但是又具有学科互涉的特色；从实践上看，成人教育学硕士研究生课程体系呈现出多学科知识的融合。为此，基于学科互涉的视角，成人教育学硕士研究生课程体系应该考虑教育学的学科知识属性，思量学科互涉的特色，关注学生的学习经验以及照顾到教学者的知识偏好。期刊名称：《成人教冇学刊》复印期号：2018年05期学科互涉/成人教育学/硕士研究生/课程体系标题注释:江西省学位与研究生教育教学改革项目“学科互涉视阈下成人教育学研究生课程体系建设研究”（项目编号：JXYJG-2013
3、-08,主持人：肖菲）。中图分类号:G715文献标识码：A文章编号：1004-9290（2017）0035-0057-05拉尔夫•泰勒强调的"怎样选择有助于达到教育目标的学习经验"成为了诸多专业在课程建设上的基本命题。从1994年成人教育学硕士硏究生专业设置以来，如何选择〃成人教育学的学习经验"成为成人教育学学科点致力探索的重要话题。研究者围绕其展开了相关的研究,并提供了相关课程建设的经验。一般来说,课程建设依赖于课程的价值观和目标,而课程的目标基本来源是〃学科的发展"〃当代社会生活经验"和"学习者的经验〃⑴。为此，学科知识被视作为课程设置的重要依据。当前，学科互涉（interdisci
4、plinary）成为学科发展不可抗拒的趋势，是学科知识产生的重要渠道。因此，成人教育学专业如何在学科互涉的发展趋势下，合理探究其课程体系建设”无疑有利于成人教育学专业研究生培养质量的提升。一、成人教育学科知识体系的属性审视（一）从理论视角的审视如果我们要有效地选择学科知识，就需要首先明确成人教育学的内在逻辑体系。何谓成人教育学？诺尔斯认为，其是一门"帮助成人进行学习的科学与艺术"[2],探究"成人教与学〃的现象和规律。为此，成人教育学主要是围绕"成人如何学习"而系统建构的一个知识体系，主要回答如下几个基本问题：（1）〃谁是成人"。虽然各国对成人在年龄上界走存在不同，但正如梅里安指出,成人
5、期是社会文化建构的结果,成人是特定文化和特定社会建构的产物[引。这就意味着成人的教与学需要与〃发展的社会"保持协调。较于儿童，成人在心理方面的特质更加成熟。虽然，围绕儿童与成人差异存在诸多争论，但正如高志敏教授的观点："在成人身上所显示的这些在量和质上无可替代的特征,必然对成人的学习和教育产生巨大的影响。"[4](2)"成人如何学习"。关于成人学习方式，相关机构和学界根据不同的划分维度,提出了相应的术语。如，联合国教科文组织虽然对成人教育的概念随着时间的推移而不断调整，但"正规教育、非正规教育和非正式学习"始终被视作为成人学习的主要方式。也有研究者根据成人在学习过程中与环境的互动差异,提
6、出了自我导向学习、质变学习、体验学习和拓展性学习等方式。⑶〃成人在明俚学〃。相对于学校教育较为固定的学习场所,成人的学习则由于其方式的多元化，导致了其学习不仅仅发生在学校或教育培训机构，还更多发生在工作场所、社区以及虚拟空间等。甚至有学者指出，成人的学习往往发生在日常活动中和整合在工作中⑸。⑷〃成人学习什么"。有研究者指出，相对于学校教育的〃学科知识"(subjectknowledge),成人的学习主要关注〃实践知识"(practicalknowledge);有研究者指出，成人学习不仅要关注"概念性知识"(conceptualknowledge),也应关注"程序性知识"(procedur
7、alknowledge),更要完善"倾向性知识"(dispositionalknowledge),,AlldrewRobert曾经指出，任何专业必须通过一系列特殊的和专业的知识构建，才能得到社会的承认并向前发展。上述的4个问题所蕴含的知识构成了成人教育学的特殊和专业知识。相对于学校教育学主要关注学习者在校园围墙内的学习现象，成人教育学则聚焦于更广袤的社会情境中成人的学习现象。可以说，成人教育学依然蕴含着丰富的教育学知识，这是其立身于
