英语课堂评价用语中二语习得的情感过滤式微

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1、英语课堂评价用语中二语习得的情感过滤式微【摘要】随着人们对教育研究的不断深入，人们逐渐发现决定学习成败的主要因素并不是学生的记忆能力、思维技巧以及注意力等智力因素，学生在学习过程当中的学习态度、动机以及情绪等情感因素对学习的效果也会产牛较大的影响。基于此种情况，在英语课堂教学的过程当中，教师应该采用恰当的课堂评价用于对学生进行评价，从而调动学生对英语的学习积极性，同时调整学生的情感状态。【关键词】英语课堂；课堂评价；二语习得；情感过滤一、引言英语的学习过程也不仅仅是学生获取英语知识的过程，同时也是学生获得较为全面的发展的过程，在这个过程当屮学生的情感是需要考虑的一个重要问题，同吋学生的思维能

2、力、实践能力的培养也离不开个人的情感因素。根据美国著名的心理学家曼特的研究结果，我们可以发现，影响人走向成功的因素当中，智力因素的影响并不大，而非智力的情感因素等则存在着较大的影响。教师的课堂用语是影响学生情感的主要因素之一，在英语教学课堂当中，教学活动可以分为三个不同的阶段，即教师的教学、学生的反馈与教师的评价，在教学过程当中，主体是教师，在该阶段教师的対课堂氛围的把握会对学牛的情感产牛一定的影响，同时学牛在反馈的过程当中也会产生一些情绪的变化，但是教师的评价往往会对学生的情感产生较为强烈的影响、导致这一现象的主要原因在于，在青少年阶段大部分学牛都具有较为强烈的自我意识，而教师的课堂评价用

3、语可以引起学生对自我意识的认同与否定，从而产生较为强烈的情感变化。二、情感因素对二语习得的作用人在学习过程当屮的情感因素是指人的感觉感情等一系列的活动，这些活动是人的心理活动的组织者，对于学习过程当中的思维与记忆的发展具有非常重要的作用。从情感因素的特征进行分析我们可以发现，情感因素具有较强的可变性与不稳定性，是一种复杂的心理组合。在学习英语的过程当中，情感因素可以分为两种不同的类型：第一种是不同学生之间以及学生与教师Z间所培养起来的情感因素，例如跨文化思维、移情以及课堂的交流等；第二种则是学生本身的情感，如个体的焦虑、抑制以及动机等内容［2］。在上个世纪七八十年代，克拉申对人的第二语言习得

4、进行了研究，并建立了较为完整的第二语言习得模型，第二语言习得模型当中情感过滤是较为经典的内容，根据情感过滤的相关?热建?大量的适合的输入的环境并不等于学牛就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。在第二语言的学习过程当中，学习者的情感会对语言的输入产生一定的加速或者阻碍作用。在学习的过程当中，如果学习者具有的学习态度端止、动机明确、具有较强的口信心，“情感过滤”的作用就相对较低，反乙“情感过滤”的作用就相对较强，在第二语言的学习过程当中，如果“情感过滤”的作用太强则会在学生的大脑当中形成一定的限制，语言的输出就会产生较为

5、明显的影响，这就必然导致语言的习得会受到严重的阻碍［3］。在中国学生的第二语言学习过程当中，情感过滤往往具有决定性的作用，因为中国的母语为汉语，在中国很难找到英语的学习语境，这就导致学生在学习英语的过程当中很容易产生一定的焦虑感，对教师的评价关注度也更高。根据笔者的调查与研究发现，大部分的学生都希望教师能够给予一定的赞许性的评价，这种赞赏性的评价可以使得学生获得一定的鼓舞，同时产生较为自信心。此外，在英语学习的全过程当中，“情感过滤”都具有非常重要的作用，例如，课堂教学的内容能否被学生接受与理解也会受到“情感过滤”的影响。因此，教师需要给予学生的情感因素高度的重视，创造出较为愉悦的教学环境，

6、正确的使用课堂评价用语，使得学生建立对英语学习的自信心，降低“情感过滤”的作用。三、学生的情感与课堂用语之间的关系分析在屮等职业教育阶段，大部分的学生都已经具有一定的自我意识，其思想也开始逐渐趋于完善，此外，大部分的学生还处于青春期，因此对于尊严具有较为强烈的自我认同。同时根据心理学的相关理论，学生的心理活动会受到外界的严重干扰，而在课堂教训当中，教师具有非常重要的地位，同时也是对学生进行评价的主体，大部分的学生都认为教师的评价是对自己能力的客观反映，因此，绝大部分的学生对于教师的评价都高度的重视，可能教师随意的一个用语都会引起学生情感的强烈变化。根据笔者的调查显示，大部分的学生都表示教师的

7、课堂用语会严重影响自己的情感状态，如果教师采用的是积极向上并带有一定表扬性的课堂用语，则学生可以获得一定的满足感，从而可以促进自我认同的提升，在心理上产牛一定的愉悦情感。而如果教师总是采用一些负面用语，则会让学生的自信心受到一定的打击，认为自我价值无法实现，往往会产生一定的失落情绪，长此以往，学生也很容易产生自暴自弃的心理，还有一部分学生可能会认为教师在针对自己，从而在心理上产生一定的逆反情绪，并逐渐丧失对英