如何营造地理课堂愉快的教学氛围

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1、如何营造地理课堂愉快的教学氛围关键词］:地理课堂、愉快教育教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是一个快乐的地方”。怎样才能在地理课堂屮营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢？我的体会是：一、培养兴趣，激发学生学习的动力1、认真上好第一节课，激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，教师应有的放矢，抛砖引玉，讲好第一课。第一课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，

2、主要是传授新知识，而第一课的内容则不受教材的局限，教师可以多角度地充分展示本课程的知识和魅力，并以此启迪学生思索与联想，激发学习兴趣。比如，我在初一年级上第一节地理课时,并没有让学生学习理论，而是讲解有趣的地理知识：宇宙天体及地球运动，了解昼夜交替和四季变化；通过课件让他们欣赏我国各地的优美风景画，感受到大自然的美，同时又给岀各种地理之谜：“云南十八怪”、“东非大裂谷怎么形成的”、“百慕大为何成为死三角区”、“死海为何不死”等等，让学生体会到学习地理的乐趣，并且给学生提问的机会，结果，很多的学生都提出不少的问题。其实,我就是要让学生明白：地理奥妙无穷,宇宙屮有着那么的奥

3、秘等着他们去探索呢。2借用诗歌，谜语讲解地理事物。诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。他们能増强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。还有，在讲“地图”时，我采用谜语导入：“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩。通过谜语”，使学生形成轮廓概念，同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。艮精心设计课堂引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。在每堂课的开始我特别重视新课的引入，经常采用小故事、

4、小游戏、看漫画等趣味性较强的教学方法导入新课，吸引学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如，在学习“火山和地震”时，我先播放最近地震爆发的视频以及火山喷发的场面，然后转身一问：“火山、地震是如何发生的呢？”，给学生抛出问题，使学生不自觉地对知识开始思考，对后面的学习就带有期盼了。又如，在学习“世界的人种”之前，我先给学生讲“上帝造人”的故事，学生的兴趣提上来了，课堂气氛也就跟着活跃起来了。再比如，在讲解季风气候之前，我引用三国演义中“火烧赤壁”的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”？悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇

5、心一来，学习的兴趣自然被调动起来，后面的知识就好讲多了。二、将复杂问题简单化，抽象事物形象化，营造愉快氛围。1、巧设比喻，便于记忆。恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球；将非洲的轮廓比喻为一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着《一月、七月世界等温线分布图》，因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个安图享受的人呢？热时向冷的地方（高纬）跑（突出）,冷时向热（低纬）的地方跑（突出）。顿时，课堂气氛活跃起来。2通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。正所谓：百闻不如一见。中学生尤

6、其是初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化，直观化更有助于他们理解。因此，讲到“陆地地形”时，学生如何才能区别多种多样的地表形态呢？我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这一节时,学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，我便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。同学们一时兴致高涨，很感兴趣。三、让学生充分体会成功，体验愉快1、鼓励为主，给学生更多的肯定。学生都渴望别人的了解，也比较爱面子,很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂屮，我很少点名提问。一般是将较复杂的问题分拆成几个小问题，按列或排让学生依次作

7、答，使每个人参与的次数和成功的机会大增；若遇到学生不会冋答或回答不正确时，我会马丄给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识，克服不良的心理习惯。2唤起学生的竞争意识及对成功的渴望没有竞争就没有进步，没有竞争就没有成功。虽然时间比较少，但我还是适时组织了三次地理知识竞赛。比赛时无论是答题选手还是场外同学，都全神贯注不肯放过我说的每个问题。如果本组选手答错了，马丄传来一片惋叹之声，而一旦本组选手答对问题，便即刻欣喜若狂，呐喊欢呼，成功的喜悦溢于言表。艮具体对待，树立自信。有个别学生由于小学基础太差，对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况