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1、基于新版课标地理实践力的认知与培养作者：宋瑛/关克勇作者简介：宋瑛，天津市河西区第四十一中学高级教师，地理特级教师（天津300204）；关克勇，天津市第四中学高级教师。原文出处：《天津师范大学学报：基础教育版》2018年第20183期第64-68页内容提要：《普通高屮地理课程标准（2017年版）》颁布实施，确定培养核心素养为教育教学目标，地理实践力成为地理学科四大核心素养之一。伴随地理科学发展、教育教学理念和高中生学习生活等时代背景发生的巨大变化，地理实践活动和地理实践力有了新的赋能，需要教师对地理实践力有新的认知。在教学实践中围绕地理教
2、学的资源、基地、平台、技术、设计等方面，积极运用重构教学空间，引入校外资源；丰富室外资源，完善实践基地；借助网络平台，强化交流互动；引入专业设备，突出虚拟学习；提升实践意识，开展综合实践五个策略，对培养学生的地理实践力具有重要价值。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年08期关键词:中学地理/普通高中地理课程标准/地理实践力〃地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。"⑴（P4）在人工智能、大数据、云计算、物联网等信息技术高速创新与发展的背景下,遥感技术（RS）、全球空间定位技术（GNS
3、S）、地理信息系统（GIS）、地理空间可视化等地理专业技术日臻成熟,地理实践教学迎来前所未有的机遇,重视并培养学生的地理实践能力既是时代的要求,也是学生生活与成长的迫切要求。《普通高中地理课程标准（2017年版）》以下简称《课程标准（2017年版）》倡导创新培育地理学科核心素养的学习方式⑴（P3）,那么怎样才能在教学实践中切实有效地提升培养学生的地理实践力呢？一、地理实践力培养的时代要求实践是地理科学的研究方法,也是中学地理学科的学习方式。⑴（P4）现代地理学硏究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法，为人类社会的生产、生活及生
4、态提供地理学支撑，使人口、资源、环境、发展等问题解决有了理论基础。实践作为中学地理学科的学习方式，使学生能够在真实的学科情境中，学习研究，认证强化，锻炼自我，提升学科素养。（-）地理科学发展的驱动地理学是研究地理要素和地理综合体的空间分异规律、时间演变过程及区域特征的学科。［2］从空间的视角，不论是探索大尺度区域特征和区域差异宏观规律，还是研究地方、乡土、校际等小尺度的区域具体细节，地理实践活动都具有特殊价值。从时间的视角，地理实践活动可以解释过去，服务现在和预测未来。从地理学本身的研究方法演变来看，当代地理学研究方法已经从勘察、观测、记
5、录、制图等传统的研究方法向空间统计、对地观测、GIS、室内外模拟、建模、决策系统等现代科学方法转变，继承了地理学原有的传统优势，并逐渐走向综合性、定量化，最接近地球系统科学理念。［2］实践工具、交互平台、资源库、移动互联等的泛在性，使中学地理教学实践在全新的基础上实现建构,实践共同体的出现更为研究的展开创造了条件。2011年7月，美国国家科学院国家研究理事会撰写了《理解正在变化的星球地理科学的战略方向》［3］(P18),围绕环境变化、可持续发展、社会的空间重组及社会和技术的变革四个主题、十一个科学问题，深入探讨了地理科学在当今社会面临的机
6、遇和贡献,地理科学为众多热点事象提供了研究方式方法,凸显地理科学重要的学科价值。《地理教育国际宪章2016》也鼓励中学教师对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源，珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构。(二)教学理念与教学设计的改变20世纪末和21世纪初，心理学、社会学、教育学和学科教学技术等前沿硏究成果不断涌现，多元智能理论、情境化教学环境创建、具身认知理论、日常专家技能、以学生为中心的教学活动建构等研究成果，不断冲击、影响中小学教育教学。多元智能理论指出"真正的智能,不是记住一堆知识,而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学,
7、没有形成解决问题的思维模式,不能运用所学知识于具体情景,那就没有发展智能。〃［4］(P83)杜威认为要懂得经验或经验的情境的意义，必须想到校外出现的情境，想到日常生活中使人感兴趣和从事的那些作业。［5］情境特指真实行为赖以发生的社会网络和活动系统，具有真实性、实践性和社会性特征。［6］来自教学设计的情境理论研究人与环境的关系，强调人的认知离不开环境,二者是一个相互建构的关系，建立一个生态系统，探索实践共同体的形成。来自学生身边的、学生自身获取的、学生感兴趣痴迷的、地理实践活动习得的地理环境素材,与教材一样,是构建情境课堂的重要资源组成。具
8、身认知或扎根认知认为正式学习环境发生的学习脆弱肤浅,容易遗忘,并且在新的境脉中所需知识难以迁移应用,因此要把学习和使学习更有意义、更可用的经验整合起来设计学习认知环境。学习要先具有具身经验，然
