初中英语课堂教学中师生互动

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1、初中英语课堂教学中师生互动、生生互动的有效性策略研究——搜登站二中：金晓峰心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处,都有一种根

2、深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。互动：这里指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简单地说就是师生Z间的一切和互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。同时，也是学生之间的相互作用与相互影响;是教师与学生、学生与学生之间是信息流动。总之，教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。英语课堂教学的现状：教

3、师方面1＞教师的“课改情结”导致合作学习流于形式，过于强调合作的形式。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，目标不明确，分工未落实导致合作学习费时、费力、难以见成效。3、教师思维固定化，扼杀学生思想火花，忽略了学生在合作学习屮的主体地位。4、忽视了对学生合作习惯的培养。5、教师对合作学习的情境认识存在偏差，导致合作学习偏向集体学习，扼杀了学主的个性化认识，合作学习中忽视了学生良好个性的培养。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。教师对合作学习形式的认识存在偏差，导致合作学习中出现“弱势群体”的“不合作”现象7、形式单调，多师生间的机械互动，少

4、生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。8、教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。9、深度不够，多浅层互动，少深层互动。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。10、互动作用失衡，多“控制-服从”的单向型互动，少咬互-平行”多边型互动。我们的英语课堂教学缺少生命活力。学生方面1.通过课堂教学活动，培养学生的合作学习意识。2・现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我屮心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，（二）师生互动、生生互动的教学实效性策略研究一、

5、教师方面1.通过课堂教学活动，培养学生的合作学习意识。培养学生互动合作的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的互动中体会到合作的作用、合作的乐趣。增强学生互动学习的积极性。互动学习中耍做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较人之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学

6、习资源。2.培养训练学生的合作学习技能培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力，教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系,使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”所以耍想提高课堂效率，向40分钟耍质量

7、，并能取得事半功倍的效果，激活学生的“非智力”因素是关键。1.创造愉快的学习氛用中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的冃的，如果仅凭兴趣，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着难度的加大，知识水平的加深而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。在教学过程中，教师是导演，他不但要讲清学习的重要性，还要使学生理解知识。同时教

8、师又是演员，他要不断积极创设条件和环境，使学生们在这种氛围中产生想用去思维、表达的愿望和乐趣。教师一定要利用好教与学的关系