论中学教师零作业批改word文档

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1、论中学教师“零作业批改，，熊川武这是一种挑战传统的作业批阅方式！这是一个会令部分教育管理者和教师感到不安的命题！习以为常的“全批全改”（即教师批改学生的每一份作业。“批”，即标记正确或错误；“改”，即将错误的地方改正。）使得他们形成了难以变通的思维定势，似乎唯有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，自己才能及时获得教学信息，从而确保教学质量。但是，发现教师批改学生作业并不能产生明显教育效益的大有人在。笔者的实验也证明：只要中学教师把批改作业的时间转移到研究学生学习问题并加强个别指导上，“零作业批改”非但

2、不会降低教学质量，而且能促进教育质量全面提升。一.实行“零作业批改”的现实意义“零作业批改”（本文限于中学教师）是指教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导±o就我国中学教育而言，实施“零作业批改”具有如下意义：（一）让学生真正学会学习让学生“学会学习”有着非常丰富的内涵，但其至关正要的内容之一是增强学生自主选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。实施“零作业批改”使学生获得了作业批阅权，也有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时

3、，他们不得不努力发现问题、判断对错。长此以往，他们的相应能力就会得到提高。同时，由于“零作业批改”有一套完整的实施策略，它要求学生跟踪并解决作业中出现的问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能增强适应未来社会生活的能力。说到底，任何社会生活都要求在基于常规的基础上发现和解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化和教育也概莫能外。较之“零作业批改”，“全批全改”在促进学生学会学习方面功能较弱。经过教师仔细批改的作业，给学生提供无需思考的现成解题过程和答案，易使部分学生养成简单的死记硬背习惯。而且，教师改正学生作业中的错

4、误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。（二）促进教师“质性”敬业教师的敬业精神可以从“量性”和“质性”两方面加以审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、'任劳任怨等为标志；后者则以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。一味地追求“量性”的敬业精神，教师就不能获得必要的放松和休息时间，教师的身心健康易受到损害。实施“零作业批改”，教师可以有更多的时间用于“研究”学生的学习问题.通过潜心探索，发现解决学生问题的巧妙方法。变苦干为巧干。由此可见，“零作业批

5、改”是保护教师身心健康的重要策略。（三）丰富中学教育的人文和科学价值叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”这番体验真切、意味深长的

6、话，表面上仅涉及语文，实际上关涉到各个学科，它给予教育工作者人文和科学两个方面的启迪。从人文方面看，“零作业批改”可以把教师从无效或低效的劳动中解放出来，使教师获得必要的消除疲劳的时间。按现行的中学教师教学工作量计算,每个教师一般要教两个平行班（一般约100名学生，但有不少高中每班的学生额在80人左右），每天用于批改学生作业的时间至少要两小时，加上授课两课时、备课两小时以及管理班级、完成学校临时安排的工作，教师每天工作要超过8小时。他们经常不得不把在学校里无法做完的事情带回家，夜以继日地干。教师负担过重是学生负担过重

7、的直接原因之一。当教师的负担重到他们没有或很少有时间来研究学生的学习问题时，教师就不能准确地把握自己的教学效果，工作的焦虑度就会相应上升，于是通过让学生做大量练习来保证起码的教学水准便成了他们聊以自慰的选择。“零作业批改”也体现了对教师和学生的高度信任。毋庸讳言，“全批全改”在现实中通常被作为衡量教师工作态度、业绩以及督促学生学习的管理手段，它包含着对教师工作懈怠的担心以及学生互批或自批作业会使教育质量滑坡的疑虑。实施“零作业批改”，意味着相信师生的自觉性和能力，力求使他们在发挥主体性的过程中获得胜任感、愉悦感和幸福

8、感。从科学方面看，“全批全改”虽然存在了多年，但因耗时多、教育效益不明显，其合理性正在逐步丧失。这可以从主、客观两个方面加以考察。在客观上，学生解题的结果大部分是合理的或者是没有错误的（在正常的教学情况下），那些没有错误的作业即便教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多。在主观上，学生对教师批改的作业通常持四种不同的态度：一是根本不看；二是看了