农村信息技术与初中思想品德课整合初探

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1、论农村信息技术与初中思想品德课的整合广西隆林县德乡常么初中王带?【摘要】信息技术与学科教学整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学半的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构转变为“主导一主体相结合"的教学结构。本文，笔者结合自己在课题：“农村初中信息技术与学科教学整合策略研究”的探究过程中获得的经验，就农村信息技术与初中思想品德课整合的基木策略进行探讨O

2、【关键词】农村信息技术思想品德课整合在边远农村初中思想品德课教学中，利用信息技术与课程进行有机的整合，对推动思想品徳教学的改革，提高教学质量，提高学生的学习效果有着传统教学方法无法比拟的优势。下面就自己的探究心得谈几点体会:一、在农村思想品德课教学中，整合农村信息技术，合理运用多媒体课件创设情景，可以激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的教学效兴趣是最好的老师。在思想品德课教学中我们应该用生动有趣的知识，去点燃学生智慧的火花；充分利用计算机教学的动画、视听优势，为学生创设生动形象的教学情景来调动学生学习知识的积极性、主动性。这样，

3、才能提高学生的参与意识和学习兴趣，才能激发学生强烈的求知欲望。然而信息技术与学科教学整合的理念更使思想品德课注入了新的活力。一年以来在“农村初中信息技术与学科教学整合策略研究的过程中，我感受到信息技术的巨大作用，无论是导入新课还是新课教学，通过运用多媒体课件，创设情景，大大激发了学生学习的兴趣与思考的欲望。例如在讲解教科版《共享阳光》一课的“我们的关爱”一节时，我在导入新课时利多媒体课件创设一个情景——《乞丐也需要尊重吗？》。故事说的是：一个乞丐在伸手向一个官员行乞时，那官员同情的说：“对不起，兄弟，我没有带钱……”,此时那个乞

4、丐说：“先丰，谢谢您，您对我的尊重就是最好的帮助……”。接着我问：“同学们乞丐也需要尊重吗？为什么？”这一情景展现出来后，立刻激起了学生的兴趣，使学生产生一种思考的欲望和有话想说的欲望，经过一番短时间的讨论后得出“人人生而平等”，“人人有尊严”，“人人都需要尊重”的结论，学生兴趣盎然，在接下去的教学中也就非常积极。实践证明在思想品德课中合理地让信息技术与课堂教学有机地整合，灵活运用多媒体课件创设情景，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。二、农村信息技术与初中思想品德课教学进行有机的整合，能使农村思想品德课的内容更形象化、

5、更具体化，课堂教学质量更优秀农村初中思想品德课的教学内容具有语言平淡、理论性强、概念多等特点，如果采用陈旧的老教法，往往会造成原理晦涩，内容乏味，达不到预期的效果。在教学中我们要是采用多媒体进行教学，才能有声有色，有动有静的把内容献给学生，使抽象的思想观点、政策条文、道德规范、法律法规具体化、形象化。例如《可持续发展》一课（教科版九年级全一册）时，我利用了多媒体播放“严峻的就业形式”，并配以解说，让学生通过看图仿佛身临其境，认识到我国存在严重的人口问题，懂得计划生育势在必行，计划生育是我国的基本国策。接着我又分别为学生播放“美丽

6、的大自然”和“严峻的生存环境”让学生观看后进行对比，通过对比让学生认识到“在我国实施可持续发展势在必行”，“节约资源保护环境是我国的又一基本国策”。实践证明，这样的教学模式能使教学内容更形象化、更具体化，让学牛在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学的质量。三、运用信息技术进行农村思想品德课教学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,优化教学过程在农村初中思想品德课教学中，将多媒体技术引入课堂，利用多媒体课件的文字图形、影像、动画、声音、电脑特技等把自己的教学设计展示给学生，能够调动学生多

7、个感官参与学习，激发学习兴趣，优化教学过程。如在讲述《少年的权利》时,可先给学生播放一个简短的故事片“我要上学”。故事讲述的是一个可爱的小女孩因为爸爸没有交清学校的代收费而被退学，眼巴巴地看着背起书包上学的哥哥和姐姐流下无奈和无助的眼泪的感人故事。当故事播放结束时，我就向学生提问：小女孩的什么权益被侵犯了?是谁侵犯了小女孩的权利？小女孩该如何维护自己的权益?学生带着这些问题自学课文，然后再来回答这些问题，这样学生主动参与到了教学中，提高了他们学习的积极性和主动性，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。师生在双边活动中的主导作

8、用和主体作用紧密结合在一起，使课堂教学现实了质的飞跃。总之，信息技术与学科课程整合是当前教育教学改革的热点和焦点。作为课题研究小组成员之一的我们，在探究的过程中，要将信息技术与思想品徳课教学有机地整合起来，努力改变陈I口的思想品徳课堂枯燥、乏味的面貌，调动一切因