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《基于核心素养的语文课程改革—语文课程校本化实施的明德样本》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、基于核心素养的语文课程改革——语文课程校木化实施的明德样木作者：程红兵作者简介：程红兵（1961-），安徽六安人，深圳明徳实验学校校长，教育学博士，华东师范大学特聘教授，中国教育学会初中教冇专业委员会副理事长，主要从事课程与教学论研究（深圳518000）。原文出处：《课程•教材•教法》（京）2018年第20181期第12-19页内容提要：美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一，理想的学校是东方教育与四方教育的和谐统一，优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一，卓越的语文是沉潜经典与走进社会的和谐统一。基于核心素养，明徳建构语文课程谱
2、系：语文必修课程一一以要素组合为路径的语文课堂模型建构；语文选修课程一一以学科跨界为路径的语文课程模型建构；语文活动课程一一以社会进入为路径的语文生态模型建构，以此实现提升学生语文能力和核心素养的目标。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年04期词:课程模型/学科跨界/课堂模型/要素组合/生态模型标题注释:【基金项目】全国教育科学“十三五”规划课题教育部重点课题“教育治理现代化进程中学校治理体系变革研究”(DHA160367)。所谓核心素养,就是学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不仅关系到学生
3、的终身发展，而且涉及社会发展的各个方面。教育关系到学生终身发展的时间长度，核心素养是支撑一个人不断努力、不断前行的精神支柱。基于核心素养，语文何为？语文课程过于〃泛化"，将导致语文课程的平庸；语文课程过于”窄化””将导致语文课程的”狭隘”；语文课程过于”净化"，将导致语文课程的〃空洞"。鉴于此,深圳明德实验学校建构了如下语文课程谱系：一、语文必修课程——以要素组合为路径的语文课堂模型建构语文素养是语文教学的目标,语文课堂是实现目标的主要载体,课堂再造是语文课改的基本策略。当下的学科教学中存在许多问题，比如:用非道德的方式教德育——孤立
4、说教；用耳济斗学的方式教科学——去实验化；用非语言的方式教语言——试题训练。不仅如此,语文课堂教学还存在一系列问题：简化语文,把原本内涵丰富的语文美文教成高度概括的套话、公式,轻轻地滑过经典文本。"闹腾语文"，在语文课堂上一味追求热闹,在语文课堂上充斥着无意义的问答,进行无效的讨论或展示。还有一些教师在课堂上"玩弄"语文，脱离语言运用，追求不切实际的所谓创新。固化语文，有些教师热衷于建立模式，并使之机械化，将程序、时间、教学方式固化，教学刻板,缺乏弹性和活力。解决这些问题必须通过课堂再造。课堂是有规律的自由活动，既要遵循一定的教学规律
5、及相应规范，也要有充分的自由度，让课堂灵动起来。深圳明德实验学校的语文必修课课堂改革的切入点就是课堂转型：将模式建构改为模型创建，将程序建构转变为要素组合,将封闭、僵化、单一的模式转变为富有弹性和张力——多样的模型。明德语文课堂模型建构不同于其他语文课堂模式的关键点在于：我们没有机械地规定教学程序和步骤，而是先提炼出教学过程的共同规律、共同要素，然后基于教学目标、教学对象、教学内容和教学时间将不同要素灵活组合。共同要素就是教学规律、教学规范的体现，自由组合就是个性化教学的体现。基于学习理论、批判性思维理论、国际教育评估理论以及长期以来
6、的教学实践经验,笔者提炼出课堂教学的七个共同要素。教学目标层面有一个要素：行为目标即水平要求;理解迁移层面有三个要素：还原背景即回归原点，还原原型即原型变异，还原思维即思维可视;应用评价层面也有三个要素：多维反思即多元视角，矛盾质疑即批判辩证，动态视角即时空变化。这个七个要素不是封闭的，在实际教学中教师们还可以进一步提炼出新的要素。所谓行为目标，就是鉴于新课程改革以来教师们按照课程标准的三维目标思想,在课堂教学目标环节上机械地设置知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个目标，我们认为三维目标不是三个目标，而是三位一体的目标，体现在学
7、生课堂行为上。因此，课堂教学目标要定位在学生的行为上，即学生要做什么、学生应达成什么；要将完成行为的时间、完成行为的数量、完成行为的质量要求说清楚。例如，学生应能在不看笔记的情况下写出引起第一次世界大战的五个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。这个行为目标的表述，就把水平要求的时间、数量、质量三个要点讲清楚了。所谓还原背景，至少包含了三种情况。其一是回到历史场景，即教师带领学生厘清历史背景,进而理解相关文章。例如,要学生理解《木兰诗》中提到的年纪大的人也要当兵打仗，当兵之前要自己买武器装备，这就涉及南北朝的
8、府兵制，学习府兵制的知识有助于学生理解《木兰诗》。其二是置身历史场景，在条件许可的前提下，教师让学生走进历史场景之中，感受作者当年的境遇，有助于学生理解文本。例如,学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,我们就把学生带到绍兴
