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1、基于移动终端的中学英语听说课教学探讨作者：魏宏君/徐云飞作者简介：魏宏君（1964-），男，辽宁建平人，石河子大学外国语学院学科发展中心主任，副教授；徐云飞（1991-），女，河南新乡人，石河子大学外国语学院在读硕士（新疆石河子832000）o原文出处：《教学与管理：理论版》（太原）2017年第201712期第104-107页内容提要：进行屮学英语听说课现代化改革，实现现代信息技术与屮学英语听说课教学的有机结合，是教育信息化快速发展的时代诉求。文章基于移动终端教育理论与实践，探讨语言类双环目标教学法指导下的中学英语听说课教学流程设计,
2、提出教师在英语移动教学中面临的挑战及解决教学实践中所存在问题及建议，以期优化英语移动教学路径，推动中学英语听说课教学发展。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年05期关键词:双环目标教学法/中学英语/听说课/移动终端/教学流程基于移动终端的英语教学在我国从2004年兴起［1］，但有关中学英语教学尤其是听说课的应用及硏究还较为少见。英语听说课是单元起始环节,是教学的重要课型，有效的听说课教学是成功完成单元任务的基础和保证。因此，关注现代信息技术和中学英语听说课教学的有机结合,进行中学英语听说课现代化改革是值得探讨的问题。一、双
3、环目标教学法概述及简评语言类双环目标教学法是余胜泉带领的〃移动学习教育部——中国移动联合实验室”团队针对外语教学并结合义务教育课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的要求而提出的［2］,在Anderson&Krathwohl新修订后的〃识记-理解-应用分析评价-创建〃认知六层次基础上初步完善［3］,在李宇明"输入-内化-输出一反馈"语言学习四环节基础上加以改造4］,融入孟昭兰〃再认+回忆〃的重现思想［5,再构为〃驱动-促成输岀-反馈〃的教学流程,成为适用于我国英语移动学习的外语教学法。双环目标教学法指导下的教学过程
4、反对知识”旁观论””教学设计贯彻”从做中学"的原则,教学情景能够唤起思维和经验,符合杜威倡导的"思维和行动整合起来"的教学理念。该教学法与国际英语外语教师协会会长TessaWoodward提出的〃圈输入"的输入方式有异曲同工之处，强调学习是内容输入的体现，学生真实体验课堂教学，生成经验与情感，是对"圈输入"方法的继承、发展与深化［6］。二、双环目标教学设计路径及其理据双环目标教学法指导下的英语移动教学是辩证的外语教育实践活动,该教学法高度统一了国外教学理论与本土教学实际”做到外语课程中学得与习得、学生主体与教师指导、语言输入与输出、语
5、言与文化、传统教学与现代教育技术等的辩证融合⑺。双环目标教学法指导下的教学分两环三阶段，教学流程设计有理、有据、有序进行（如下图所示）O两环即通过陈述性知识学得将知识进行积累储备,达到第一环基础性目标,解决客观’存在"层面的良构问题；通过程序性知识习得将知识转化为情感与能力,达到第二环发展性目标，解决〃思维〃层面的非良构问题。基于移动终端的中学英语听说课双环目标教学设计的双环目标设定符合哲学层面〃存在"与〃思维"的辩证关系”是一种辩证实践观。三阶段：浅层次认知阶段是陈述性知识学得与知识能力生成的过程,达到教学所设定的明确而清晰的基础性
6、目标状态；陈述性知识学得与程序性知识习得的交集部分是情景化反思阶段,具有沟通前后基础性目标与发展性目标的潜在意义；深层次认知阶段是程序性知识习得与非知识能力生成的过程，呈现不可预知的发展性目标状态。教学流程设计由"驱动：跟读"；〃促成：理解i复述i拓展i反思i内化"；〃输出：表达T创编"；“反馈：认同"构成，引导学生养成自我反思与自主学习的习惯。图中教学理据是双环三阶段和教学流程的指导思想，双环三阶段是教学理据内涵的外化,教学流程是在教学理据指导下教学理念的实现方式。在整个听说课教学流程中，教师要适时发挥其引领、设计、支架的中介作用［
7、8］。三、教学实例（一）教学内容、目标分析教学内容是新目标九年级Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?听说课，学生已大致掌握介绍及描述场所的形容词和问路与指路的句型等。在此基础上，要求学生学会描述方位，乐于指路，并会礼貌地寻求帮助，培养随时随地乐于助人的意识。（二）案例选择与数据收集硏究对象班级学生家庭条件较好,移动终端（手机、平板电脑等）较普及；逻辑与具象思维、语言与角色模仿力较强；对英语学习有浓厚兴趣。研究者通过教学实践及观察逬行数据收集。（三）教学流程设计与理据分析据教学实况
8、还原与转写课堂实况，并加以理据分析。1.驱动流程:多元智能理论下的跟读老师播放带字幕的商业街场景短片,让学生观看时跟读、识记相关词汇，其后引导学生反馈Wherecanyoubuy+...?或Howtogetto+...?
