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1、基于地理核心素养培养的课外实践活动设计以广州市黄埔古港课外实践活动设计为例作者：陈麒羽/曾玮作者简介：陈麒羽，曾玮，华南师范大学地理科学学院（广东广州510631）。原文出处：《地理教学》（沪）2018年第20183期第27-30页内容提要：2014年起，我国基础教育课程改革进入了新阶段，明确了核心素养的培养目标。地理课外实践活动的开展，能有效地促进学生核心素养的培养。文章基于地理核心素养培养的目的，以广州市黄埔古港课外实践活动设计为例，从实践地点选择、活动目标设计、知识与能力链接、实施过程设计和评价指标制定五个方面进行地理野外实践活动的开发
2、设计。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年07期词:地理核心素养/课外实践活动设计/黄埔古港自2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》起，以〃立德树人"为根本任务,培养地理核心素养,已成为地理教育教学改革的重要指向［1］。学科核心素养是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理课外实践活动让学生在真实的地理环境中，利用地理知识与方法解决实际问题，深入理解地理事物和现象，形成稳走的地理能力与情感［2］。所以，
3、地理核心素养的培养需要内化于地理实践活动的设计中，使实践活动成为培养核匚、素养的重要形式。在逬行地理实践活动的设计时,要基于教材的基本内容，忠于新课标提岀的地理学科核心素养及课程目标,精心选取实践地点,以地理核心素养培养的具体要求为导向设计活动目标，将学生的知识与能力从课堂学习链接到实践活动中，要利用相关评价指标检验地理核心素养的培养成效。现以广州市黄埔古港实践活动设计为例进行探讨。_、精心选取实践地点”确保地理核心素养培养的可行性L实践地点空间尺度恰当地理空间尺度的大小,关系到对硏究对象的细节了解程度。空间尺度过大,学生难以关注到多种具体地
4、理要素，难以找到突破点去深入解释研究问题；空间尺度过小，学生又无法认清内部各种地理要素的相互作用关系，无法从局部把握整体，导致硏究停留在表面。理想的实践地点空间尺度应该满足以下几个条件：①其空间尺度能让学生在特定的时间内完成任务；②其内部地理事物或现象的时间演变过程是学生能够通过资料收集、实地考察得到的；③其内部地理事物或现象的演变过程,是多种地理因素相互作用的结果,能够体现地理学科整体性的特点。选取空间尺度恰当的实践地点，让学生在实践过程中掌握相应的地理学研究方法，进而以小见大、举一反三。2.充分利用乡土资源地理课外实践活动的开发，可充分利
5、用乡土资源，即学校所在地的市区、乡镇内的地理环境。第一，实践地点离学校较近、交通便利，既便于教师提前对其进行多次实地考察,也有利于大批学生到达实践地。第二,学生对乡土地理的事物和现象已有一定的认识，便于资料的收集和研究的开展，研究成果也利于师生、生生间交流。第三,乡土地理所研究的问题,更加贴近学生真实的生活,让学生能够解决生活中的问题,产生学习对生活有用的地理的动力,从而更加关注本地的发展,形成热爱家乡、为家乡发展做贡献的情感［3］。3.具有典型的地理要素地理课外实践活动方式主要分为四大类,包括：自然现象的观测、自然要素的考察、人文环境的研究
6、、区域发展的问题研究［4］。地点的选取要充分考虑其背景与资源能否开展以上任一或多种实践活动。如自然地理方面，当地应有典型的地形地貌、土壤、植被、水文等地理要素；人文地理方面,当地应有突出的商业发展、明显的城市功能分区等；区域地理方面，存在生态环境问题或已经采取了有效的生态保护措施等。地理要素不必过多，但至少需要一个典型的要素，引导学生以这一种或几种典型的要素为主题开展一系列深入的考查。广州市黄埔古港古村建村于宋代年间,自宋代以来,黄埔村在海外贸易中扮演着重要角色；明清以后,黄埔村逐步发展成为对外贸易的外港；1757年至1840年期间,黄埔古港
7、是当时中国对外的唯一通商口岸,是中国海上丝绸之路的重要起点之一，如今仍保留着众多的历史文化建筑［5］。整治改造前的黄埔古村岀现了与广州市一般〃城中村"的弊端，后经整治规划，环境问题得到改善，古建筑古村落面貌得到恢复与保护，并且形成了集展示、传播、娱乐、休闲于的〃文化公园型景区〃，旅游业得到发展。黄埔古港地理位置特殊,该地的空间尺度恰当,具有典型的乡土地理要素：既有深厚的文化底蕴,又融入了人文地理与区域发展的典型地理要素,是理想的课外实践活动地点。二设计清晰的活动目标,明确地理核心素养培养的具体方向活动目标是地理课外实践活动实施预期达成的成果,
8、清晰的活动目标,能避免地理实践活动流于形式、单纯把多种活动形式堆砌组合起来，对核心素养的培养做出方向性指引。教师先通过文献研究了解并确定实践地点的地理特征”结合实地
