基于语文核心素养的作业设计实践

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1、基于语文核心素养的作业设计实践　　摘要：教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。　　关键词：语文核心素养；作业教学实践；基础作业；分层作业；预习作业；跨学科作业　　一、缘起　　一个周末，我与几家朋友小聚，大家都夸一小男孩阳光帅气，可是他妈妈却在一旁抱怨：“哎，我这孩子，啥都好，就不喜欢做语文作业，儿子总是说，语文烦，作业多，一见

2、作业就心烦。”另一个朋友马上接话：“我家女儿才读三年级，经常看见她一回家就做语文，什么生字词语，抄抄写写，听写背诵，预习复习，单调枯燥，一点儿兴趣都没有，还占去了女儿大量的时间。”　　我静下心来思考：是啊，语文作业相对其他学科，确实是占用了孩子童年较多的时间。然而，大家对语文学习的效率并不满意，这也是不争的事实。孩子究竟喜欢什么样的语文作业？老师应该如何思考和创新设计作业才能更好地培养孩子的语文核心素养呢？　　二、问卷　　于是，我们进行了问卷调研，在五年级7个班共发放了307份问卷，回收了293份问卷（见表1）。　　接着，在各班抽取了2名

3、学生进行访谈。通过访谈，了解并梳理了目前教师设计语文作业存在的问题，大致是：书面机械抄写多，动手实践运用少；知识巩固重复多，自主灵活选择少；教师随意性多，贴近学生生活实际少。　　我们举行办公室教研沙龙，决定先行先试，创新设计一些孩子们喜闻乐见，又能让孩子们在浓浓的书香和淡淡的墨香味中培养语文核心素养的实践作业。　　三、实践　　（一）关注儿童语用的基础作业――词语串串香　　语文素养就是要在大量的语言实践活动中滋养出来，针对人教版四到六年级每个单元的词语盘点，如何让学生对这些词语进行自主积累和运用呢？我们设计了简单而有趣的“词语串串香”作业题

4、。　　1.词语还原法　　首先，让学生开火车认读词语，把这些词语快速还原到单元课文中，找到原句勾画出来，并大声朗读课文原句子。通过词语还原法，让学生在具体的语言环境中积累这些词语就容易得多。　　2.词语纠错法　　接着，请每个同学把书写这些词语的易错字找出来，提示大家辨析易错字的方法，在旁边做个记号，并写一写这个易错字词，看谁写得最漂亮。　　3.词语串串香　　重庆小朋友都知道，许多小巷子夜市都摆摊设点麻辣串串香。因此，我们鼓励孩子们自主选择盘点的几个词语，用一段话把它们串起来。请欣赏我班同学完成的作业。　　例1：2+1（选择2个二字词语，1个

5、四字词语）　　五年级上册2单元词语盘点：素净、梦想、心灵手巧　　我把在兴趣班上刚刚学会的十字绣作品拿给妈妈看，她夸我：“你真是个心灵手巧的孩子。这幅作品画面既漂亮又素净，你哪儿来的功夫？”我笑嘻嘻地回答：“妈妈，因为我的梦想是成为一名服装设计师。”　　例2：3+2（3个二字词，2个四字词）　　五年级上册4单元词语盘点：严厉、乞求、神情、不容争辩、依依不舍　　看到玩具店里摆着一个变形金刚，我用乞求的眼光看着一向严厉的爸爸，但我很快就明白，从爸爸那不容争辩的神情里，是不允许买的，我只好依依不舍地把玩具放回柜台里去了。　　（二）关注儿童需求的分

6、层作业――星级闯关题　　面对有学习差异的学生，如何改变作业设计一刀切的现状，让优中差三类学生都能对作业产生浓厚的兴趣，我们采用分层作业设计法。关注人人的分层作业，让每一个学生都主动得到不同层级的提高。　　当学习了人教版四年级《桂林山水》第二自然段排比句：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。我们设计了让学生挑战自己的星级闯关作业题。　　理解句子：引导学生在自读自悟、理解该句的意思后，学习排比句和比喻句的写法。　　积累句子：指导学生有感情地朗读、背诵该句

7、。　　运用句子：根据学生学情，了解学生内心需求，设计不同层级的星级闯关作业题：仿句，练习说写训练。　　1.一星级巩固题　　请写出事物的一个特点，再用“得”字相连，把这个特点加以补充说明。这类题比较适合班里的学困生做。如，生1：我们学校图书馆里的书真多啊！多得好像满天的星星。　　2.二星级提高题　　请写出事物的三个或三个以上的特点，用“得”字相连写成一组排比句。这类题须概括，有一定难度，适合让中等生做。如，生2：花园里的花开得真多啊，多得让人看了眼花缭乱；花园里的花开得真艳啊，艳得像燃烧的火焰；花园里的花开得真香啊，香得芬芳扑鼻。　　3.三

8、星级发展题　　把下面的句子改写成排比句，原句：我爱大海、小溪和绿洲。　　这类题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，适合让优等生做。如，生3：我爱大海，爱她那浩瀚的蔚蓝海水；我爱小溪，爱她