初三英语复习课的复习策略

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1、初三英语复习课的复习策略摘要：英语复习课帮助学住巩固知识，发展技能。通过重温已学的知识和技能，强化记忆痕迹；通过对己获得的知识加以归纳、整理、概括，使知识系统化、网络化。而现如今,教师将复习课简单地处理为背单词、词组和句型，强记语法规则，做大量的习题。枯燥的内容加上没完没了的记忆背诵使得学生火去了学习英语的热情，慢慢地对英语课堂产生的排斥和抗拒心理。本文致力于解决口前英语复习课存在的问题，让学生在英语复习课上也有耳目—新的感觉，在英语复习课“动”起來。关键词：英语复习课记忆遗忘知识系统复习课是英语学习过程小

2、的一个重要环节。它重在帮助学生巩固知识，发展技能。要上一节成功的复习课，教师既要在复习内容的密度、广度和深度上下功夫，使所耍复习内容的内在联系井然有序地呈现在学半血前，同时要选择灵活多样的复习方法激发学生的学习兴趣和动机，广泛地、多角度地引发学牛的联想，使所学知识产牛广泛的迁移。一.当前复习课的模式：现阶段，初三英语复习课呈现出浓缩型新课的模式。进入复习阶段后，学生上课则按教师要求，背单词，词组和课文段落,强记语法规则，课堂教学仍然是带领学生读、回顾本单元的重点知识，基本上是重复新课时的内容。山于内容无新意

3、，也无知识点的拓宽和加深,学生对重复机械记忆感到索然无味，参与意识不强，渐渐失去兴趣。教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在位了上安安静静地听，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥、乏味，埋怨“复习课没劲"。教者以为白己把要讲的都讲了，“髙效率”地完成了复习任务，其实学牛是在被动无奈地接受着知识。在知识巩固阶段，教师直接发练习卷，学生拿到卷子后，便埋头做题。教师往往安排半节课独立练习，再组织半节课的讲评试卷。教师认为让每一•个学生会解答每一道题是英语复习课的主要目标，安排了练习f反馈f再练习f再反馈，循环地搞题海战术。

4、当前复习课存在的问题可以总结如下：1重“重现”,轻“加工”;2重“教”轻“学”;3重“知识点”轻“知识系统雹木文将深入地探讨当前复习课存在的问题，并致力于找出解决问题的方法。二.有效复习的心理机制：1遗忘与记忆徳国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之示立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。现代心理学研究表明：人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中，记忆和保持是再认和重现的前提和保证，再认和重现是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中，识记是知识学习过程中的

5、认知阶段，保持是复习的巩固阶段。2复习的本质：反遗忘。所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的知识，通过分析、归类、冇机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学牛•各有收益。复习知识就是为了反遗忘，帮助学生把已学的知识储存在大脑里，不要随时间流逝而消失。3.记忆与遗忘对复习教学的启示。记忆与遗忘的规律告诉我们复习一定要及时。复习课的三大H的是查漏补缺、巩固提高；帮助学生完善知识结构和语言技能：培养学生

6、养成良好的复习解题方法和习惯。1讲了十遍学生依然错，不是因为学生智力低下，而是他们原有的知识使然。2対学习者而言，复习不是知识的重现，血是对己有知识的完善，甚至颠覆。3教师提供的教学素材（包括提问）,应该是有利于形成学生的知识系统。复习课是一•种必不nJ少的课堂教学模式，复习课耍达到复习巩固并进一步深化学知识的冃的，对已学过内容进行归纳，总结，挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起來，使学牛对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。一.运用复习教学策略，解决当前复习教学中的三大问题：1.夯实知识基础

7、。在复习过程屮，教师一定要坚持“已纲为木”的原则，牢牢抓住基础知识的理解与识记。要夯实知识基础，切总盲目地挖掘教材的深度，拓宽教材的广度。对于四会单词、重耍词组和句型的掌握，应尽量要求人人过关。耍做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，通过大纲要求來衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到条理清楚，重点突出、难点突破、语言点不漏。在组织教学时,复习的内容要注意环环紧扣，形成复习链，即从点（词汇）到线（词组和句子）到而（语篇）逐一展开。以词汇复习为例，词汇复习是整个复习链

8、的起点，复习词汇不应只局限于词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找点，如词的变化、同义、反义、同音以及固定搭配等，只有这样理清知识，才能连点成线。2.注重学牛语言技能的训练。教师要注意锻炼学主听、说、读、写的技能，注重培养学生语言交际的语感以及对语篇的理解能力。首先要指导学生多读，在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯，所冇单词、词组、句了和语篇等都可以作为朗读的材料。在复习活动的设计上，一节课中最好听、