学前教育专业教学现状与对策研究

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1、学前教育专业教学现状与对策研究［摘要］伴随全球•体化的持续升温打全球各国的互动日渐频繁，学前教育的热度也在此环境卞持续升温。而任我国，教学已向大众化、低龄化的发展态势过渡，幼儿教肖也引起了学生父母、幼儿园与社会各阶层的重视。幼儿教学的出现与推广，对兼涪学前教育高素养的教帅提出了更为苛刻的要求。教师除开应有儿童心理学、教育学、卫生学等综合理论的储备外，还应有着良好的职业操守与教学能力。笔者以学前教育专业的特征为核心•对在专业教学阶段所出现的缺陷实施了具彖化的解析，给出改簿这类短板的具体策略，从而培育出可以担负学前教育教学工作的复合型人才，并口让该专业的开

2、设变得更有总义。［关键词］高校;学的教育;专业;现状;策略透过对瑕庆、四川、云南、贵州等四座高校学前教育的情况实施解析能够看到，虽然不同地区、相异高校的教育情况不尽相同,教程形态也有差别，然而这其实有共通性。其共通性是建立在学前专业学生教育的相同解读与认知上的，此外，能够显示出学前教育专业有所缺陷。而且，还映射了学前教有对合理化、规律化的迫切需要的问题。一、目前高校学前学前教育专业的教学情况（一）教程目标忽略学前教育学生的专业进步的规律性职询教育是老师专业发展的预备阶段必须完成的，是准老师培育时段。学就教育的准幼儿老师的学帕教育专业，其目的是培育有着既

3、定专业素质与发展潜力的准幼儿老师。因为教学的目的性极为明确，目前学前教育并非是为了培育复合型的专才类幼儿老师，这与幼儿老师成长的既定口标是相违背的，把职前教育当成幼儿老师专业发慨的终极教育口标，这与幼儿老师的专业成长定律是背道而驰的.搞混了职前的准备性与职后的发展类教育间的差别与关系.其培育忖的致使学前老师的培育缺少可操控性与引导性，教程设立缺少应有的效果与□的性，导致培育工作无法实现教程设立的起点与终极口标，教程设立与培育口标是相违背的。（二）教程构造忽略专业发展的特殊性目前学前教育专业教程下，从表现模式方面來说，其构造是不同的，凸显特征，然而核心不

4、明朗，缺乏推动幼儿老师专业发展的灵魂教程。主要的原因是，首先，是应用类高等院校极为看重教程设立的高大上，凸显了综合类、实操类、发展类的专才培育思维，致使教程的拼盘性极为显苦，构成系统庞大的粗放类学前教育教程群,缺少特色鲜明的'以幼儿老师培育为中心的核心教学教程。此外，重点不明朗、教程教学性、实操性、人文性无法得到体现，尤其是忽视了实操纵的体会与反省教程、批判性理念的灌输，域后导致缺少培育幼儿老师专业特征的教程系统与核心版块。教师除开应兼备有关的儿觅心理学、教育学、卫生学等综合能力，还应有看良好的职业操守与教学能力。（三）教程忽略岗位性通过比对4座应用类

5、离等学府学前教育专业的教程设立情况，大名数离等学府都若力于体现实操在教学阶段的关键性。比如，一部分高等院校増设了教育实操在教程设立方面的学时数与四年全过程的实习实践教程，设立了比较多元的能力类教程，体现了学前教育专业学生的实际需求。但是，从整体上来说，知识木文理念仍然占据“上风”，教程设立从科目理性的逻辑来看，依照科目系统构造的规律来说，未能髙效按照教育实操的需要与逻辑，致便知行合一难以实现。因为滿等院校学前教育专业老师的理念还并未从以往的知识为先的教程教学理念转换为能力为先的教程教学理念。所以，教学中老师依然依照以往的科H系统构造.忽视了职位能力的深

6、度分析，无法将实践课题卷新组织教程内容，缺乏对幼稚园平日的模拟教学实操，教学内容通常来自于教科书与学术文献，呆板、千篇一律、没有闪光点，垂视教程任务的完成缺少实操演练币•视理论忽略实操，过度追求対理论的系统化灌输，让学生的实操能力无法得到体现。这类教程内容的实施，会致使学生的创造性被扼杀，反省、自主探允、交流与协作、观测与解读幼儿等诸多层面的能力降低，并且也导致学生在教学活动组织与创设、保教实操技能出现问题，不利于其专业发展。（四）教程忽珞实操性从上述四类离等院校学前教育的专才的培育模式來看，学前专业的教程实践在观念方面缺乏对教程教育、实操教育的透彻解

7、读,在教程设立与实践阶段忽略了对学前教育专业的学生在实操中的外会、解渎与反省的关照。老师的专业能力也绘线性理论与技能的堆积，无法在反省类实践中获収实操技能并开阔眼界。目询，学询教育专业的教程的进行，更匝视的是理论教程的体系化、完备化与知识化，教冇实操教程流于表面。所以，最后致使学生在研习阶段理论与能力全部分离，缺少连通实操与理论的-•道枢纽。在教程实践理念的引导下，专才培育目标无法实现，并且与培养离素养、应用类的学前老师教育计划不相匹配。二、高等院校教育专业教学的策略分析有鉴干以上的情况，笔者通常从校内与校外两大层而探寻了一部分策略，希望对实践教学有所

8、助益。（一）校内实践实践教学极为重要，笔者认为从教冇形式方而看手是可行的。融合目前较为前卫并且