学前教育的课题选择

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1、学前教育的课题选择一、合理选择研究课题的意义过去我们曾经被“教师要不要做课题”、'做课题是教师的事还是专家的事”等问题所困扰。现在，当我们逐渐达成共识，认识到教师做课题研究的重要意义后，我们又面临着许多新的困惑：如何选择教育科研的课题？选择什么样的课题既有操作性又有研究价值？因此，选题，是我们学前教育教师做课题研究时碰到的第一个难题。常听到教师们抱怨真不开心，不知道选哪个课题好。我们知道，能否善于提出问题正是进行科学研究的关键，它决定研究价值的大小，决定研究的成功与否。因此，在选择课题时，我们应当选择有价值有意义、自己能够完成的问题來进行研究。爱因斯坦说过，提出一个问

2、题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或试验上的技能而已。而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性和想象力，标志着科学的真止进步。因此选择了一个好的课题，在某种程度上可以说已成功了一半。因此，课题选择是做教育科研的关键，选择好的课题具有相当重要的意义。一线教师做课题，一定要与自己的教育教学工作联系起來，从工作实际出发，针对工作中碰到的问题，进行有目的的研究。不要为了做课题而做课题，也不要像理论上作者那样，为了无法达到某种理论高度而烦恼。首先，合理选题是研究成功的前提选题决定了研究成果的价值。选择了研究的课题也就是确定了自已一个

3、阶段内所研究的教育问题。同时.也就规定了自己的研究性质、研究任务和研究目标，规定了研究的方法，这在客观上也就决定着课题研究成果的价值大小。如果研究者提岀的研究课题能敏锐地抓住一些新产生的问题开展研究，其研究成果就会具有新意。如：“农村0—3岁婴幼儿教育资源开发和整合的实践研究”，抓住了当前的热点问题，其成果就会有新意。如果能抓住关键性的问题进行研究，其研究成果就会具有理论与实践的意义。例如:“幼儿教师个性化发展的评价研究”这一课题，就抓住了当前二期课改形势下如何对学前教育教师进行评价、最终促进教师个性化发展等关键问题。因为二期课改中如何对学前教育教师进行评价是管理者碰

4、到的一个比较棘手的问题.我们知道教师中有新教师，有经验型教师，也有更高层次的反思型教师，对不同的教师应有不同的评价指标。良好的评价体系能促进小同层次教师的专业成长因此，这是个比较关键的问题，其成果一定会有较高的价值。如果能抓住一些共同的、带倾向性的问题进行研究，其研究成果就会具有很大的推广价值。比如，目前我们学前教育教师遇到的普遍问题是如何把握预设和生成话动，教师如何应对幼儿的生成活动等课越“幼儿生成活动中教师专业能力培养的研究”，对我们学前教育教师来讲，就会有很大的借鉴作用。其次，选题决定了开展研究的难易程度随着研究课题的确定和研究目标的确立，如何开展研究的问题被提

5、了出来。研究者必须对研究的对象、性质、范围、方法等一系列问题作出具体的选择。如果你选择“如何在幼几园中落实二期课改的理念”这类宏观的问题作为研究的课题就必须具有较高的教育理论水平，较强的研究能力、阻织能力及丰富的实践经验。这显然不是我们普通的一线教师所能完全承担的。又如：“社区2-6岁散居幼儿家庭特点及未人园原因的调查研究”，需要花费大量的时间和精力去走家串户做调查访谈，一位要天天上班的教师来承担这个课题显然不合适。如果把“幼儿游戏中攻击性行为问题与对策研究”作为自己的研究课题，难度就会小的多。二、怎样选择研究课题（一）研究始于问题科学研究始于问题，发现提出有意义的问

6、题是科研的起点。就研究者而言，发现提出有意义的问题，本身就是一个了不起的贡献。选题不当是导致研究失败或研究成果水平不高最常见的原因。因此，提出问题往往比解决问题更重要。教育问题与课题的关系。我们说教育研究始于的工作中遇到的问题。但是H常工作中我们会遇到很多问题，并不是每个问题都值得作为问题来研究。这里我们必须搞清“问题”“教育问题”“教育科研问题”与“教育科研课题”的关系。“问题”是尚待解决或弄不明白的事，是想认识而尚未认识的事，是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，是客观事物之间的矛盾在人们头脑的反映。可见，问题的概念是非常大而广的。而“教育问题”是指教育活动中产生

7、的问题，所指的范围已明显缩小。教育科研问题是指具有一定研究价值（教育实践价值与教育理论价值）的教育问题。这一概念又缩小了外延，把教育问题中缺乏研究价值的这部分问题给删除了。教育科研课题，是研究者要研究的教育问题，它是针对教育领域中具有普遍意义的特定问题，从某一研究方向所指示的教育学问题中确立的教育科学研究项目，它不仅仅是个题目，还应能体现明确、集中、具体的研究对象、范围、目的、任务，甚至研究方法。由此，我们可以给教育科研课题下这样一个定义：教育科研课题來源于教育问题，但又不是所有的教育问题都能成为教育科研课题，它是具有一定研究价值、又可操作的教育问题