学前教育研究课题

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1、班级：2009级学本（1）班姓名：陈仁碧学号：20090513890家庭教育与儿童社会性发展研究一、研究的价值及意义价值：（1）理论价值：揭示家庭教育与儿童社会性发展的关系和特点，验证和丰富关于儿童社会性发展的理论，从而进一步为学前家庭教育提供理论基础。（2）实践价值：探索促进儿童社会性发展的止确家庭教育方式，促进儿童社会性发展，为儿童社会性发展教育提供一定的参考依据和教育建议。从而使儿童社会性发展教育能够在了解儿童的基础上更好地进行。意义：儿童社会性发展是在现实生活中发生的长期的过程，它必然受到社会生活环境的各个方而的影响。家庭通过为儿童提供游戏和探索外界

2、事物的机会，让儿童认识外部物理世界。总的来说，家庭是儿童学习语言、技能以及社会和道徳评价准则的最早的环境。家庭教育是儿童最早接受教育的场所，家庭中的其他成员就是儿童的启蒙老师，而且儿童个体的社会性发展是一个连续的过程，家庭教育又为这种教育连续性提供了重要保证。所以，家庭教育的启蒙性与连续性特点对儿童智力、体力的成长和最初道德观念、价值观念、行为习惯的形成具有重要的奠基作用。所以，充分认识家庭教育与儿童社会性发展的关系，才能更好地帮助儿童学习最初的社会生活知识及技能、道德规范、行为习惯等，同吋为实施更好的家庭教育奠定基础，促进幼儿社会性的发展。二、国内外统一研

3、究领域现状综述国内外研究证明，儿童的早期牛活经验，将深刻地影响其整个一生，而学龄前期又是接受社会化的最佳时期。在家庭的诸要素中，家庭结构及类型、家庭气氛、父母的教育方式与教养态度、父母的主要职业、对子女的期望、儿童在家庭的地位和扮演的角色等对儿童的成长及社会性发展有很大的影响。为了了解家庭教育与儿童社会性发展的研究状况，研究者将相关的国内外研究的结果整理如下：(1)国内相关的研究：我国心理学工作者在西方学者的研究基础上，对中国父母的教养方式与儿童社会性发展之间的关系进行了实证研究。如王欣等(2000)采用《父母教养方式问卷》和《状态焦虑问卷》的方式进行调查，

4、结果发现，父母温暖的情感、理解与儿童的焦虑水平有显著的负相关；父母的拒绝和否认，父母的过度保护、过分干涉，父母的严厉惩罚与儿童的焦虑水平有显著的止相关。关颖、刘春芬进行的“父母教育方式与儿童社会化发展”研究表明，民主型教育方式使孩子在民主、平等、和谐的良好氛围中接受教育，对儿童社会化有积极的影响；宽容型教育方式给孩子以较多的自由，对孩子压抑较少，有利于孩子个性和适应能力的发展。采取专制型教育方式的父母，对孩子过分干预、过分保护，在一定程度上限制了孩子的自我意识和自我教育能力的发展，并不能达到预期的教育目的。这些研究验证了西方心理学家的研究结果，同时结合中国的

5、实际情况，探讨了影响父母教育方式的内外因素，为中国的家庭教育如何更好地促进儿童社会性发展提供了理论基础。（2）国外相关的研究：有关家庭教育与儿童社会化发展的一系列问题，国外心理学家有着不同的解释。弗洛伊德在其所著《精神分析新编》一书中，提出了人格社会化的思想，认为人格由本我、自我和超我三部分构成。其中，超我从自我发展而来，从社会化角度看，超我就是道德化了的自我，超我形成的过程就是个体社会化的过程。弗洛伊德认为，超我是在幼儿期形成的。超我在儿童身上的发展是一个逐渐接受文化教育、道德规范的过程，随着年龄的增长，儿童逐渐学到了父母的各种道德观念和行为规范，而父母的

6、各种道德观念和行为模式一般反映了社会上认可的行为与公认的价值观。于是，儿童的超我逐渐牢固地形成了，儿童就逐渐完成了社会化的发展过程。埃里克森把人格的发展看作一个渐进的过程，要经历八个有固定顺序的阶段。每个阶段都有一个发展任务，这些任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求Z间的冲突产生的。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就获得积极的品质，转而进入下一个阶段。每个任务都有积极和消极两个端点，儿童的发展就处在两个端点之间，健康人格倾向于积极的那端。埃里克森抛弃了弗洛伊德的性本能屮心，他把儿童看作是一个整体，从社会的、情绪的和道徳的整体发展來研究人格发展，强调社会影

7、响和教育方式对儿童成长的意义，这些都推动了儿童研究的发展。皮亚杰认为，个体的心理发展是一个由一系列带有普遍性的阶段组成的规则和过程，在这个过程中，个体通过自己的活动，逐渐形成认知结构。皮亚杰指出，个体的认知结构是随着知识经验的增多而不断发展的，由于新知识、新经验的获得，原有的认知结构得到补充或是改组，这样就进入了一个新的认知发展阶段。个体的认知结构与其智力发展水平的发展有内在的联系，儿童的人格是随着其认知结构的发展而逐渐形成的。国外的对儿童个性和社会化发展研究，为更好地促进儿童社会性的发展提供了理论基础。三、研究主要内容家庭教育与儿童社会化发展的关系:家庭教

8、育是儿童社会性发展的基础，具有启蒙性、连续性、潜移默