小学语文五年级下册收集小我备课三单位

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1、沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时间日2月1X年1XO2单位T梅晓刘课题时课一第子之氏杨元单三第课型文言文参入备课人员柑李青辱逮高教材简析J■-IAr—，-一一“m「一一“F7I4-・^y"Q州的一卩孔，判纟lv"^‘sl^r勺1rFF7:"—J^辦篇版孩说詠学标教目法释方注与助程借过L2.创设情境，通过形式多样的朗读对话来休会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。情感、态度、价值观1.有感情地朗读课文，体会课文中孩子应对语言的巧妙，通过古今文对照背诵课文。2.积累中华经典诗文，激发学习文言文的兴趣。教学重占能根

2、据课文注释理解词句，了解课文内容，读出自己的感悟，来体会杨氏了应对语言的巧妙和他的机智聪慧。教学难点创设情境，通过形式多样的朗读对话来休会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。>学生吟诵古诗引课，课件教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课预习探究1.导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了许多文化瑰宝。让我们一起吟诵古诗词，引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）2.今天我们就来学习一篇古文，板书课题：齐读课题，说说这个题冃的意思。（姓杨人家的儿子）这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文屮

3、的“?？氏”迁移运用）1.学生吟诵占诗2.学生根据自己的姓用这种占人的方式来介绍自己。（张氏之了，董氏之女?？）一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身丁一个宏大的文化背景Z下，从而自然引出文言文《杨氏之可以谈话导入师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局而，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么i个故事，大家想子》。以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并

4、做到情趣与理趣的有效融合。听吗？介绍《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。氏：1.姓（杨氏是“姓杨的”）。2•放在己婚妇女的姓后，通常在父姓前面再加夫姓，作为称呼。3.对名人专家的称呼。4.用在亲属关系字的后面称自己的亲属。合作交流1•检查预习情况：指名读课文，从中发现问题，随时范读指导学生读准字音，特别是生字的读音，读通词句，注意停顿断句。2.重点指导朗读的句子：如课件出示梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨

5、梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”3.课文主耍讲了什么事？1.学生自主学习：指导学生读课文联系注释，试着疏通文意，用自己的话说一说。2.小组合作学习：组内交流学习情况，互相补充，疏通文意，研究解决开课时提出的问题，初步感悟文早所表达的情感。这是小学生初次接触到的文言文。学习木文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的冃标，让学生的读书有更强的指向性

6、。细细品读，用心思考：1、怎样理解文中最后_句话的意思？2、孔君平指着什么对杨氏Z了说：“此是君家果。”你认为他为什这样说？3、杨氏之了是怎样应答的？他为何如此应答？4、杨氏之子的回答妙在哪里？1.师生对读，体味巧妙。感受杨氏之了的聪慧惠：㈠恩惠。(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。需要•个情境，•个㈡仁爱，宽厚。语境。在师生之间的㈢柔顺，贤惠。(2)结合情境，对词句再解读。一次次对读中，为学㈣赐，赠。生搭设…个语言实践㈤兵器名。“此”——学生：这个(杨梅)。三的平台。在这样•个的通“慧”，聪慧品“FH”俘/■卜

7、尔Fp由情境与语境共同搭之慧，古籍多作“惠”。yK—El:TNyK°读设的平台Z屮，没有个別词的意思：体“君家果”——学生：你家水杲。老师生唤的说教，有(1)梁国：郡的名验“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。的是学&在语言实践称，在现在的河南商丘一■1—过程屮真切的体验吊。。(3)对读词句，体味聪慧。(2)孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好我说“果”，学生对：禽。的名声。(3)具父：他的父我说“君家”，学生对：夫子家。亲。其，他。我说“君家果”，学生对：夫子家禽。(4)为设果：小儿(杨氏Z子)为他摆出水我

8、说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫了家禽。学习古文，一味单独果。设，摆设，摆出。（4）引导学牛从对话屮去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地冋击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩了，所以文帝的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，其聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）2.对比朗