学前教育声乐课分析论文

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1、学前教育声乐课分析论文摘要：“五部介一教学法”针对学前教育专业的具体培养目标进行声乐教学，从学生的“手、眼、声、情、表”五个方面进行整体联动的综合式训练，避免了声乐课只解决声咅问题的不足，在“以眼为帅，以手为从，以情为纲，以声为用，以表为综”的原则指导下，逐步达到“五部合一、联动而歌”在学前教冇专业的离乐教学中运用“五部合-•教学法”进行教学活动，教学效果显著。关键词：学前教育：声乐教学：五部合i教学法一、目前学前教育专业声乐教学的整体悄况声乐课作为学前教育专业重耍的专业课程之一，受到了各个开设学询教育专业学校的普遍重视，现阶段学前教育专业的声乐课教学大多采取大

2、课与小组课结合的教学方式，这种教学形式将咅乐表演专业的1对％的小组授课形式与理论课的大班授课形式进行了结合,相对有效地弥补了教学资源短缺的不足，便教师既能够进行歌唱基础理论的讲授与歌唱发声的基础训练又可以兼顾程度稍高的部分学生的培优工作，但是无论是哪种授课形式，授课的主要内容都是围绕着歌唱的呼吸控制、歌唱的共鸣控制、歌唱的声音控制、歌唱的咬字吐字等声音塑适与控制等方面。不同的专业由于培养目标各有不同，因此加然开设相同或相近的课程，而实际上都有各自不同的专业要求。目前开设声乐课的专业主要有：音乐院校的歌剧、声乐专业、师范大学的音乐表演方向的声乐专业、音乐学方向的声

3、乐专业、学前教育专业。音乐学院、音乐表演方向培养的目标是欣剧演员、瞅唱演员，是有着梢湛的演唱技巧的歌唱演员，要求他（她）们能够完成较大篇幅的艺术作品，冇着娴熟的嗓音控制技术，主要是完成文艺晚会或歌剧表演的任务，这类人的特点是歌唱功底扎实、技术全而、間音表现力强、嗓音耐久、可控性强。师范类的音乐学声乐专业培养的目标是音乐教师，教师的职业性质要求这部分学生日后不仅可以自己独立完成歌Illi的二度创作还要对歌唱发声的理论的比较细致的学习与学握，虽然他们的个人演唱技能不要求像音乐学院的学生那么全而与熟练，但是，他们在经验的总结与传授，问题的发现与解决方而却冇独特的优势，

4、这些学生是属于那种既能唱乂能教的类里。学前教育专业对于毕业生的耍求不像询两类那样既耍唱得好又耍教得好，职业的特殊性要求幼儿园的老师并不一定要拥有就唱家一样的嗓音也不一定必须耍具备深厚的歌唱发声理论与生理解剖方面的知识，以及训练声音各种方法、手段：因为孩子们需要的不是一位歌唱家，也不仅仅是i个教唱歌的老师，他们需要的是一个活动的组织者、领导者利参与者.他们需要的不仅是一位老师，他们更需要一个合作者、一个玩伴。这就要求幼儿园的老师既要能唱乂要唱的吸引人，要通过自己的演吧使孩子们駆总听、想听而n駆童学。因此，幼儿园老师的任务不仅仅是完成歌曲的演唱，而是通过自己声情并茂

5、的歌唱与完美的演纟杀与投入的表演，使孩子们喜欢音乐、接近音乐、爱上音乐。要做到这些，单也鼎韋握歌唱的技术是远远不够的。由于幼儿园的孩子生理、心理方面的特殊性，决定了孩子们对于声音的审美耍求与成年人是不同的、有区别的，这就给学前教育专业的声乐课教学提出了与音乐专业及师范专业不同的要求，耍求学丽专业的声加教学不能再采用音乐学院声乐专业的教学方法，而要针对学前教冇专业的待殊性并结合幼儿园日常工作的实际需求，力争通过一系列针对性的教学方法与措诙的改进，培养出唱歌、稅演、组织活动都很在行的，孩子们喜欢的幼儿教师；这就要求学前教育专业的声乐教学不能只強调“声音”这一个方面，

6、要在声乐教学中同时关注学生的多个方面。针対学前教育专业而设计的“五部存一教学法”就有效地解决了这个问题。二、“五部合一”教学法“五部合一”教学法就是将声乐教学的主耍内容根据学前教育专业的特殊需求分为“手、眼、声、情、表”五个方而，练习时遵照“五部相连、合--而歌”的原则进行练习。“五部合一”教学法是受中国戏曲训练'农演原则的启发而针对学前教育专业声乐教学提出的教学方法，此方法将声乐教学的着眼点分别放在了“手、眼、声、情、表”五个方面，可以有效地避免声乐课只注重声音的打造和就唱技能训练的单一性，可以显著改变以往声乐课的重点仅仅局限在：呼吸、喉头、共鸣、位蚩等方面而

7、造成的只瑕技术不垂表演的情况。教师在教学过程中通过对“手、眼、声、情、表”五个方面的针对性训练，便学生在练习的时候对这五个方面都冇相应的要求，同时明确了五个因素之间的关系和作用，这样就使教师在教学中由原來的一个突破口变成了五个突破门，教学变得更加灵活，学生的学习也rt!原來的单项幺次突圉变成了多路单次岀击，由原来的“此路不通别无他路”变成了“此路不通他路绕行”，学生可以选择一个对于自己来说相对有优势的因素先集中力呈攻克一点，由一点带动与之和关联的另一点，般后形成联动效应，进而连点成而。“五部存一”教学法要求教师在教学过程中同时重视学生的“手、眼、声、情、表”五个

8、方面的训练，通过示范演唱