浅谈学前教育专业声乐集体课

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1、浅谈学前教育专业声乐集体课摘要：文章分析了学前教育专业声乐集体课的优越性及存在的问题,进而提出了完善的对策。关键词：学前教育；声乐；集体课声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。这种美好的演唱效果来自于学生科学的发声方法，刻苦的训练，更來自于声乐教师一对一的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专业的学生来说不太恰当。因为学前教

2、育专业课程设置的门类多，声乐课时少，学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。一、学前教育专业声乐集体课的优越性(-)集体课教学的高效率。学生在一起学习是比较节约时间和精力的。比如：发声、练习。由于学生存在的个体差异，即使是同时启蒙的同学，经过一段时间的学习，学生的演唱能力必然会出现高低。老师把学牛的这些优缺点在集体课中点评，或将平时练声、歌唱过程中遇到的困难和问题提出来进行

3、讨论。这样更容易激起学生的竞争力和判断力。因此老师在集体课教学中可以举一反三，并且让学生互相学习、借鉴。学生通过自我反复比较、触类旁观，得出来的正确结论胜过老师的千言万语，课堂的学习气氛和学习质量得到了大大提高。（二）学前教育专业学生善于交流学习，集体课教学可以在课堂上提供学生表演、观摩的相互交流机会，活跃学习气氛，更大的调动学牛学习的积极性和主动性。（三）学生们共同学习、共同进步,取长补短。良好的氛围避免了初学者常见的胆怯、害羞和对声乐的最初迷茫，能迅速提高学生对声乐的学习兴趣。二、学前教育专业声乐集体课教学存在的问题（

4、一）忽视学牛的差别。集体教学也存在着明显的不足，最主要的问题是忽视学生的个体差异，妨碍学生个性、特长和学习态度的发展。幼师学校的学生来自各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好,“唱”好的学生一心想着成为专业演员；冇的在音乐上是空白，“唱”不好的学生在集体课屮消蘑时光，逐渐失去了对声乐学习的兴趣。在这种情况下，如果釆用大班集体授课，就是使基础比较薄弱的学牛丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步提高。（二）教学方法及手段比较单一。总是千篇一律地练声学唱新歌艺术处理课堂回课，

5、几年中几十个歌曲的教学都是一个程序，周而复始，流水作业，让人感觉枯燥无味。其中由于集体练声的时间长，缺乏个别指导，许多学生感觉自己是滥竿充数，缺乏与教师交流，因而造成教学不能因人而异，因材施教。而在学唱与分析歌曲过程中，形式过于粗浅简单，部分教师仅满足于在学生学会了一首歌曲之后，就让学生一遍遍地重复演唱，缺乏活力。（三）没有形成科学合理的集体课教学模式。教学模式决定着教学策略的实施和教学方法的选择，老师每次授课时间为四十或五十分钟。由于课时的不足，人数众多，老师对歌唱机理、心理等知识的传授只能蜻蜓点水式的走过场，教学效果可

6、想而知。它不能保证教师个别指导的时间，不利于歌唱的记忆，直接影响教学的效果。三、完善学前教育专业声乐集体课教学的对策耍提高学前教育专业声乐集体课教学的质量，应从提高学生咅怎修养、歌唱素质、教育教学素养入手，从基础的、共性的方面去提高学牛的专业理论水平和专业技能水平，为学生将来深入学习和进行幼儿教育活动打下坚实的基础。（-）声乐专业的基础课程。声乐专业的基础课程，主要用于传授与声乐艺术紧密相关的声乐基本理论知识。并不直接涉及到歌唱训练的内容，属于声乐专业方向的素质课程和知识拓展课程。主要运用理论教学的授课形式，与声乐训练、实

7、践和欣赏相结合等。解决歌唱中的理论知识，对歌唱训练和歌唱表演等起到辅助的支撑作用。（二）歌唱训练、教学观摩。在声乐大课教学过程中，歌唱训练和一对一的小课有明显的区别，它重点解决的是共性方面的技术方法。女2解决正确的歌唱姿势、歌唱呼吸、基础发声、咬字吐字等问题。在歌唱训练中，以基础发声、初级练声曲、初级中外歌曲的演唱练习作为教学内容。对歌曲加强整体性和完整性的要求。呼吸自然，音色统一、咬字吐字规范,避免追求高难度技巧。声乐教学观摩是声乐大课教学的重要内容之一，通过观摩演示让学生们了解彼此间存在的先天差异（音色、乐感等）和在歌

8、唱技术和表现能力等方面的不足与缺陷。在观摩屮找到问题、指出问题并解决问题。声乐观摩课有鲜明的示范意义，对培养学生的歌唱表现力、耳朵听辨能力和他们的职业教学能力都有很大的提高。所以，适时的声乐观摩课，对于声乐初学者来说是很有裨益的。（三）构建创造性的评价机制。评价的目的就是帮助学生止确认识自我，正确认识自