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1、基于核心素养的美术鉴赏教学“六步曲”的实践研究作者：瞿剑宛作者简介：瞿剑宛，上海市浦东教育发展研究院美术教研员，美术特级教师，正高级教师，主要从事美术教育教学研究（上海200127）o原文出处：《教育参考》（沪）2018年第20182期第60-66页内容提要：美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用。文章针对目前中小学美术鉴赏教学中存在的教师对美术作品的讲解趋于表面的问题，以美术课程的核心素养与鉴赏教学的相关理论为依据，提出“欣赏描述一形式分析一内涵解
2、释一反思评价-一审美实践一自我评价”的“六步曲”教学，并结合教学案例进行分析与研究。从美术鉴赏教学的意义和作用、“反思评价”的内涵与价值、“像大师一样创作”学习取向以及美术鉴赏教学内容与方式的角度出发，对美术鉴赏教学“六步曲”进行再思考与再论证。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年08期关键词:核心素养/美术鉴赏/六步曲/教学实践研究一、研究背景美术鉴赏教学是对学生进行审美能力培养的重要方式，对促进学生的全面发展发挥着至关重要的作用。然而，目前在中小学美术鉴赏教学中，尚存在着教
3、师对美术作品的讲解趋于表面的现象，例如只讲解一些显性的、肤浅的视觉形式，或者只谈一些艺术家的轶事、戏言,却未能对作品的内涵进行深度挖掘,也缺乏有效引导学生鉴赏的具体教学策略。这导致了学生无法深入了解作品本身所蕴含的文化思想与精神内涵,无法提升学生自身的”感知体验””创造表现””反思评价”等艺术核心素养,无法促进学生的艺术能力与人文素养的综合性发展,从而极大地削弱了”以美激趣、以美启智、以美育德、以美求真、以美冶性、以美储善、以美润心、以美养品"的中小学美术鉴赏教学的独特教育功能。美术是一门视觉艺术、
4、造型艺术。美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。⑴因此，"鉴赏"是美术学科独特的阅读方式。2000年课程改革以前，美术学科强调〃双基"，注重学科"基础知识"和"基本技能"。2000年以后,美术学科提出三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。从2015年开始，美术学科从三维目标走向"核心素养"。美术学科的核心素养是指学生为适应信息时代的需要，用美术的知识、技能与态度解决现实生活复杂问题情境的必备品格与关键能力。美术学科包括五大核心素养,即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、
5、文化理解。在此背景下,如何借用美术学科的独特性，使用有效的鉴赏方法来培养和提高学生的美术学科核心素养？在当今注重提升国民文化精神的"全民阅读”时代，"美术鉴赏〃作为一种独特的阅读方式，如何引导学生深入体悟经典美术作品背后的文化内涵？如何发挥美术鉴赏教学最大的功效?美术鉴赏，是以鉴赏者的感官为切入点，以增强鉴赏者认识感知、理解感悟、创造表现、心灵滋养、品格培育为目标的审美教育、情感教育和心灵教育。［2］在中小学美术鉴赏课教学中，教师应该让学生经历：眼到（视觉感知，学会整体感受作品）一脑到（按照形式美的
6、原理,学会分析作品中的技艺与艺术风格）—心到（对作品中的技艺、创意、思想、精神,学会自我内化,心灵感悟）—手到（像画家一样创作,注重审美体验,加深对大师作品的理解,学会用大师的表现技艺去表达"自己心中最美的世界〃）一口到（反思性评价，培养评述能力与批判性思维能力，学会用思辨性的语言评述他人的作品与自己的课堂习作，充分表达思想，抒发情感），如下页图1所示。二、美术鉴赏教学〃六步曲"的理论架构与实施步骤（-）理论架构眼界决定境界，品读的质量决定着品格养成的成效。提升"品读的质量"，名家经典作品的选择非常
7、重要。在教学实践中，教师要学会基于学生的认知规律、美术基础和具体的教学内容，学会用和学的方法去合理选择经典作品，从而让学生从鉴赏大师经典美术作品开始,走进大师的艺术世界,感悟大师精彩的艺术人生,让中小学生在鉴赏大师经典作品中，不仅获取美术表现的技艺，而且能从中汲取真精、真气、真神,滋养自我精神生命的成长。德国美学家阿恩海姆认为：美术教育的本质在于认识功能，美术教育的最终目的是让人学会体验生活与生命的价值，美术教育的重点是发现与探究视觉形式背后的事物本质的内涵,美术教育是训练视觉思维最佳的手段。［3］
8、可见，在中小学美术课程中，开展美术鉴赏教学，培养学生向善、向真、向美、向上的品质是何等重要。我们要突破以往美术鉴赏仅仅停留在题材分析、艺术家故事的层面，指导学生透过作品读懂作品背后的文化思想与精神内涵，从“文化理解""审美判断""反思评价"的视角解析、领悟美术作品。美术鉴赏教学提倡采用引导学生进行探究学习的方法，教师的作用是提供鉴赏学习指导,而不是直接的灌输知识。这一学习方法具有这样的特征：刺激强烈,印象深刻,易于记住观看的美术作品；学习是主动的,美术鉴赏与亲身实践相
