定风波教案1文档

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1、《定风波》教学设计及课堂实录广东梅县东山中学邹金辉教学设想苏轼的《定风波》通过描写在路上遇FIJ这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴屮见深意,于寻常处牛奇警，农现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人牛理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。教学中，笫一步重在整体感知，首先让学牛多读，在读中悟；接着运用多媒体让学生听，在听屮悟；然后让学牛带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。第二步匝在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以

2、小组的形式进行探究和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现悄感的共鸣，对作者和作品做出a己个性化的评价。基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：［三维目标］1、知识与技能（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。2、过程与方法（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。3、情感、态度与价值观（1）引导学生对苏轼及其词做出口己的评价。（2）引导学生正确面

3、对人生屮的风用。［教学重点］引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。［教学难点］引导学纶进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对■作者和作站做出自己个性化的评价。教学实施一、温故知新（从以前学过的苏轼的词引入新课）师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先牛更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最冇魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词冇哪些？生：《水调歌头•明月儿时有》师：当中流传千古的名句是哪一句？生：“但愿人长久，千里共婵姐。”师：从小我们读出了一个怎样

4、的苏轼？生：兄弟情深的苏轼。师：还学过什么？《江城子•密州出猎》师：开头的一句是什么？生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”师：从中我们读出了一个怎样的苏轼？生：渴望建功立业的苏轼。师：高一时我们还学过他的什么词？生：《念奴娇•赤壁怀古》师：作者最后感叹什么？生：“人生如梦，一尊还酹江月。”师：从小我们读出了一个怎样的苏轼？生：壮志难酬的苏轼。师：这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的W-ifiio二、诵读感悟（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）师：我们常说学诗词

5、“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢？生要读准字音。生2：要读出节奏。生3：还要读出情感。师：看來同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢？可以通过语音的轻重、长如、升降等方式来突出情感。请同学们先口由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出木纟R认为最需要注意的地方，并示范朗诵一旬。（幻灯片展示问题）（学生边朗读边讨论）小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任山风吹雨打都无所畏惧的心情。（范读）小组2：我

6、们小组认为“料嵋春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，nJ'以读得平缓低沉一点。（范读）小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。（范读）小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音來达到强调感情的效果。（范读）（学生鼓掌）师：这个小组的仑作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一•句，它

7、直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该卅升调來强调。（范读）（学生鼓掌）师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。（欣赏朗诵视频）师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下血就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。（全班集体朗诵）师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。（幻灯片展示问题）生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照师：大家同意他的意见吗？（冇同学回答同意，冇同学回答

8、不同意）师：不同意的同学请说出理由。生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。师：大家认为穿着装扮是口然景物吗？生：（齐答）不是。师：请同学们各用一•句话概括上片和下片的内容。（幻灯片展示问题）生：上片：冒雨徐行吋的景物和随想。下片：雨过天晴后的景象和感受。师：苏轼的人牛中遇到过“风雨”吗？生：遇到过。师：苏轼的人生中