基于建构主义学习设计的教案设计

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1、基于建构主义学习设计的教案设计作者：曾琳琪作者简介：曾琳琪，小学高级教师，浙江省温州市鳌江第九小学。原文出处：《当代教育科学》（济南）2018年第20181期第51-53页内容提要：怎么学决定了怎么教，教案设计的背后事关学习理论。然而当前中小学的教案设计严重忽略学生的思考与反思、社会文化对于学习的作用，较少运用建构主义学习理论。那么，如何在教案中体现建构主义学习理论？就此，文章先阐述了建构学习设计的基本框架及其要素内涵，进而以小学语文为例尝试落实建构主义学习设计思想于教案。期刊名称：《小学语文教与学》复印期号：

2、2018年07期关键词:小学语文/教案设计/建构主义/建构主义学习设计一、硏究缘起：当前教案设计对建构主义的呼唤教案设计或许是教师最为关注的专业活动,教学目标、教学过程、教学评价乃其最为基本的构成要素,它们是课程要素的微观体现。因此,教案可谓〃微观课程"，是课程思想的浓缩。在此，我们可能会进一步思考：好的教案有着怎样的要求？不同的人对此可能会给出不同的答案，但无论如何有一点是确定无疑的，那就是好教案需要体现学生怎么学。随着学习理论的发展，梦想、理想、情绪、兴趣、价值观、信仰、学习风格等开始进入硏究者视野。如果我

3、们的课堂要成为学生学习的乐园,就需要学生积极参与自身学习，作为学习的主人,而不是接受知识的容器。此夕卜,人的学习总是发生在特定群体文化之中,因此,要注意社会文化层面对学习的作用,而这些都是建构主义所强调的。由此可见，要撰写高质量的教案，势必需要建构主义的理论指导。据笔者多年观察，相当大一部分教师并没有明确地认识到学习理论的重要性，他们更关注怎么教，而不是怎么学，其教学彳艮少体现学习者为中心的认识。例如，在日常性听评课中,"怎么教〃出现的频率远远高于〃怎么学"出现的频率;一些教师有时也提及学生思考与反思的价值与措

4、施，但相比之下,关于社会文化对于学习的作用与做法甚少论及；许多教师撰写的论文也大多论述怎么教,缺乏对理论,尤其是建构主义的应有关注。二、建构主义学习设计：基本框架及其要素内涵为解决上述问题，笔者阅读了有关建构主义书籍，发现建构主义有着不同的学习设计模式,其中具有较好的应用性。由美動口州大学彳白克利分校乔治•加侬(G.W.Gagnon)和他就职于加利福尼亚州立大学黑沃得东湾分校的妻子米歇尔•柯蕾(M.Collay)通过15年的研究总结而得出了建构主义学习设计(ConstructivistLearningDesig

5、n,CLD)。具体说来，实施CLD需要回答三个基础问题[1]:学生想学什么？目前学生的学习水平在何？我们要求学生学会什么？在这三个问题引领下，CLD提岀了由情境、小组、桥梁、任务、展示、反思共六大要素构成的基本框架。下文总结了CLD的六大要素内容[2]:(1)情境：明晰学习目标，确定学习主题，设计学习评价;(2)小组：根据学生、资料和设备等，进行分组以便意义分享；(3)桥梁：根据教学实际,联结学生已有知识与新课知识,并把这些知识与实际生活相联系；(4)任务：通过问题设计,让学生通过问题解决来实现学习目标,同时，

6、任务的解决要考虑学习的社会维度；(5)展示：让学生把硏究结果制作为各种作品，并演示他们合作思考的结果；(6)反思：鼓励学生通过各种方式反思他们的思考过程。这六大要素之间的关系，如下页图1所示,其中情境要素是对整体教学过程的总体设想,涵盖了其他五个要素，这五个要素需要通过问题解决的方式来展开以便实现学生为中心的学习。当然，这只是CLD的基本框架，如果要深入理解这个框架，有必要进一步探讨每个要素的内涵。表1[3]呈现了六个要素的各自要点。在操作层面，可把这六大要素按表2所示的次序来撰写教案,它实际为教师提供了一种非

7、常实用的模板。三、基于建构主义学习设计的教案设计CLD为实现学习者为中心的教学设计提供了知识基础,为教师提供了极其便利的运作技术框架，有利于解决当前教案设计中存在的问题。以下为结合案例呈现的运用CLD的实践尝试。在撰写教案《老人与海鸥》之前，笔者先查看并选择了相关课程标准要求，然后研究相关教材安排的内容与意图，进而通过学情分析确定出本节课的教学目标。相关具体分析如下：课标分析：与本课相关的课程标准涉及第三学段（5・6年级）,涉及”识字与写字"〃阅读"相关部分,具体内容包括：L有较强的独立识字能力。累计认识常用汉

8、字3000个左右,其中2500个左右会写。2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法，作出自己的判断。教材分析：《老人与海鸥》［引源自