语文人教版五年级下册劝说课后反思

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1、《口语交际—学会劝说》说课稿王雅宁本学期我又选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，也没有什么既成熟又成功的教学模式。我已经探究过多节口语交际课，个人认为可以分四大板块来完成教学设计：第一明确交际目标，第二制定交际任务，第三创设各种交际情境，第四交流互动评价

2、。下面结合这四点具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。   我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际——劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：1、培养学生运用得体的语言进行表达的能力。能尊重、理解对方，做到以礼待人。2、鼓励学生回忆和了解生活中的具体事件和情境，劝慰别人要情感真挚，语言真诚，另外还要了解对方的性格，弄清楚事情的前因后果。3、了解和感悟劝说策略和技巧，能态度真诚地劝

3、说他人，以理服人，以情感人。结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。创设各种情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。教学中紧紧围绕重点，逐一展开。第一步为实现教学目标，解决重点，突破难点，课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我创设一个谈话情景，这个热身活动是为了激发学生劝说的欲望，打开的学生话匣子，让学生敢说想说愿意说。这样的导入是为了让学生在轻松和谐的氛围中，逐渐明白本次口语交际课的主题和重要性。第二步是创设一个故事情景，讲叙了了一个故事《一碗馄饨》，顺势导入交际的话

4、题。通过创设这个故事情景，让学生明白劝说的一些技巧和方法，劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以理服人，以情感人。另外还要了解对方的性格，弄清楚事情的前因后果。在师生交流中，学生已经初步掌握了劝说的方法，我立即进入第三步视频情境尝试劝说。制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生劝说爸爸戒烟，通过播放一个视频，让学生在直观形象地画面中入情入境的开展口语交际活动。我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从单一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听

5、、说、讲、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。  第三步现实情境，练习劝说。出示学生们在身边发生的种种不文明现象，体现交际话题的真实性，将学生思维的触角引向现实引向身边的平常事，让学生身有感悟，有话可说。在本环节中，就设计了“角色体验”擂台赛这个环节。让学生先在小组里模拟劝说，大家互说互评，其他的同学认真倾听，适时插话补充。人人参与，个个有感而发，使每个学生都能得到锻炼的机会。这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。教师，把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所

6、有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式。在实际交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。  第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选两个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。最后让学生们去生活中选择情景，拓展劝说。希

7、望同学们能把今天学到的劝说技巧用到生活中去，让我们的生活变得更加和谐。　这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点： １、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。 ２、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。 ３、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集