在小学应用题教学中-激发孩子们的右脑思维

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1、浅谈在小学应用题教学中如何培养学生的思维能力武汉市光谷豹瀟第一小学马战勇新课程标准明确指出，现代数学要强调培养学生的应用意识，应用题不再作为一个独立的分支进行教学，在新教材中，对应用题的呈现方式、编排思路等也做了较大的改动，如将应用题与计算结合，将应用题纳入“问题解决”的领域。在新课程标准背景下，我在教学实践中以学生为主体，以加强思维训练、发展学生形象思维与逻辑思维相结合为重点，着眼于提高学主灵活解决实际问题的能力。一、开发右脑资源的必要性新的教育必须是知识与直观、逻辑与情绪、理性与感性、记忆与创造取得调和的教育，并且是以人的左右脑协调发展为目标的教育。人的大脑是思维的物质基础。科学研究表

2、明：人脑的右半球主管形象思维，它被称为音乐脑。能使人产生创造力、联想力、直观力、想象力及灵感，如能够设法开发利用“音乐脑”，那将会提高人类的智能。左半球主管抽象思维。人类思维的发展，是先有形象思维，再有抽象（逻辑）思维。长期以来，传统教育偏重运用左半脑，注重培养学生的抽象思维，而忽视右半脑的开发，使形象思维得不到应有的发展。人脑的功能又存在着很大的潜力，一般的学生只用了脑功能的10%左右，还有90%被白白浪费。如果沟通了大脑的两半球的作用，使左、右半脑的功能得到充分开发、利用，并协调一致，将能获得良好的教学效果，而且有利于培养学生的数学学习能力和创造力，促进学生积极主动的发展。对于小学生来

3、说，他们的思维发展是一个从形象思维向抽象思维的过渡过程，他们的心智操作离不开具体事物的支持。儿童心理学的大量研究证明，儿童在学习计算、运算时，常常依赖具体的事物；再进行应用题解答时，也需要进行图解，使问题形象化，借助于形象进行思考；在解决几何问题时，更要利用形象使问题具体化。数学是一门数形结合的科学，伟大的革命导师列宁也曾说过：在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分。这也从客观上有利的说明了形象思维的重要性，右脑开发的必要性。二、在应用题教学中开发右脑的途径1、优化多媒体辅助教学，深化直观教学，丰富表象学生的学习活动既有抽象思维，又有形象思维。当学生没有或缺乏教学内容，有关的

4、表象模糊的时候，必须用臣观的形象材料强化,充实学生的感知，使学生获得与学习有关的表象。同时直观、形象的材料通过多种感官的感知，可激发学生学习的兴趣，使课堂变得有声有色，生动活泼，充分调动学生的学习积极性，并且使学习内容变得易于理解和记忆。如教师运用实物、模型、挂图、多媒体动画演示等途径，学生通过观察触摸、测量、剪拼等活动，就可以获得正确而丰富的表象积累。例如：在教学圆的周长和面积这部分内容时，为了帮助学乞形成圆周长和圆面积的表象，教师可以用到多媒体技术。屏幕先上出现一个圆形，接着，圆形周围一圈变色闪烁，再让学生拿出事先准备的圆形，用手指沿着圆周边缘摸一圈，在触觉中感觉圆的周长，使学生感知圆

5、的周长是封闭的曲线，从而获得关于圆周长的完整的表象。教学圆面积的概念时，先让学生观察屏幕上圆周里面的圆面部分变色闪烁，接着，让学生用手在圆片模型的表面摸一摸，找到圆的面积的感觉，使学生感知圆的面积是指封闭曲线内部的平面大小。还可以引导学乞动手在自己的圆形卡片上用彩色笔把圆的周长描出来，用阴影把圆的面积表示出来，再让学生对圆的周长和面积进行比较，加深了印象。多媒体的运用，打破了时空的限制，将不易感知的事物纳入学生的感知范围，极大地拓展了学生的认知空间。学生通过看一看、摸一摸、画一画、比一比等活动，在充分感知的基础上，获得稳固、持久的表象，形成正确的概念，在计算圆的周长和面积时，不至于使二者混

6、淆，后面的学习打下了坚实的基础。2、数形结合理解题意，发展形象思维我们发现，一年级的学生在解答一些图文结合的应用题时能得心应手，而对只给出文字的应用题确无从下笔，原因在于低年级的学生形象思维发展比较活跃，容易理解比较直观的东西，我们可以有效的利用这一点，帮助学生把抽象的文字转化为形象的图形，例如，我们指导学生理解这样一道题：妈妈买了一袋苹果，吃了5个，还剩8个,这一袋苹果原有多少个？学生读题后，让学生先画出5个苹果表示吃了的，再画出8个表示还剩的，再引导学生通过观察图形得出原来这一袋苹果共有13个苹果，即：8+5=13（个），如果基本图形画起来比较复杂又怎么办呢？平时还可以教学生用简单的基

7、本图形进行替代，如：三角形，圆形等。到了中高年级，孩子们的抽象逻辑思维得到快速的发展，指导学生分析应用题可由借助画基本图形向画线段图过渡。例如我们指导学生理解这样一道有关倍数的应用题：三年级学生做了25朵黄花，四年级做的黄花的朵数是三年级的3倍，四年级做了多少朵黄花？在读题时要让学生找到题中有关倍数关系的条件（四年级做的黄花的朵数是三年级的3倍），根据这个条件画出线段图，三年级做的黄花朵数是“1倍”的量，用线段一格表示；