品德与生活教师培训讲稿

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1、《品德与生活》教师培训讲稿2013-06-13

2、阅：1转：22I分享修改根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（2000年6月颁布），经国务院批准，小学阶段由原來的明确是德育课程的《思想品德》，改为低年级（1-2年级）的《品德与生活》和中高年级（3-6年级）为《品德与社会》。新课程标准经过半年多的研制，于2002年5月28H止式颁发。（-）课程标准的基本思想1.品德培养回归生活道徳存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道徳。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道徳，培养、发展个体的品徳，并不是为了道徳而道徳，同样，社会道徳和个体品徳的提

3、高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。脱离生活的道德和品德必将使这种道德抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和确证而流于形式。总之，品徳的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑。品徳课与生活课的综合就意味着人的品徳与人的生活的内在联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是耍使学生在课程学习小找到一条通向生活的道路，努力使儿童能置身于他们的生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素Z中，引导他们在各种环境因索、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质。2.关注儿童的现实生活教育更回归生活，

4、要重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的生活，这是课程标准的一个基本理念。儿童有他们自身与成人不同的生活需耍与特点，不从这种需要与特点岀发，教育是不可能有效的，教育只有关注儿童的现实生活，才能有针对性。关注儿童的现实生活是教育的必要手段，但这还不是关注的根本。这种关注的更重要的意义还在于：一方面，学校教育要为学生的未来生活作准备；另一方血，我们的教育，我们的课程更要垂视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。争取通过本课程的实施让儿童学会营造一种属于他们的健康、积极、快圧、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。课程倡导的生活是一种快乐

5、的、积极的、有意义的生活，促进他们在这种生活屮发展，在发展屮生活。课程的功能还不仅仅在于促进他们的发展，述能使他们得到各种美的、精神的满足和快乐。课程以儿童的现实生活为基础，但它不是儿童生活的简单“翻版”，课程的教育意义在于它要高于生活。重视生活经验并不意味着排除间接经验和知识的学习，人要生活就不能排除间接经验的获取。1.积极引导儿童的发展儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需更。教师在引导儿童方面负有道义上的责任，尊重儿童必定内在地包含了对儿童的引导。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高，使他们的价值不断得到提升。《品德

6、与生活》所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系，都需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握；他们各方面的情感与态度、行为与习惯、知识与技能，也需要按一定的Fl标去积极引导。品徳教育是一种价值观教育，在一个价值多元化的社会屮，我们要引导儿童在多元价值屮做出正确的、合理的选择，决不是“T什么都行”“做什么都可以”的片而相对主义。为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。它既扬弃传统教育不尊重儿童、不从儿童实际出发的强行灌输和机械行为约束的做法，同时也决不走当代西方道德教育屮存在的那

7、种否定价值引导，要求教育者在价值教育屮保持价值中立的价值相对主义之路。4•情感与态度、行为与习惯、知识与技能培养的内在统一当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，而对他们参与的生活世界，他们的生命表现既有认知，也有悄感、意志和行为。新课程力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。学习的过程不仅要经受认知的挑战，从屮获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验。学习的结果不仅是知识的获得,认知水平的提高，就《品德与生活》课程的性质而言，尤其关注正确态度、价值观的形成，行为规范的养成，使他们既学会做人，乂学

8、会做事,在做事屮学做人，在做人的观照下学做事。5.倡导自主、探究性学习《品德与生活》所设计的活动或主题，大多是需耍儿童作为主题参与其中的，耍他们自己动手动脑去做、去探究、去得出结论。学习过程是儿童用参与“调查”“实验”“探索”“讨论”“服务”“辨别”“创造”“表现”多多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。倡导自主、探究性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当互相渗透，面对不同的教学主题做出合理选择。(-)课程的性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为口标的活动型综合课程。从世界课程改革的背景來看，

9、20世纪80年代以來，世界课程改革的一个重要走向就是课程的综合化，许多国家经过长期的理论研究和实践探索，设计开发出了多种多样的综合课程。综合课程是将具有内在逻辑或价