在历史教学中渗透德育的刍议

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1、在历史教学中渗透德育的刍议延川中学梅青俊著名教育家蔡元培先生曾经说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育”。高中学生正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。高中历史教学可以发挥“渗透”功能，对学生进行徳育教育。可以丰富学生知识，陶研学生性情，涵养学生德性，从而提高学生综合素养，启迪学生智慧，最终促成学生全面发展。长期以來，德才相对，谓之德才兼备，说明“德”包括了思想与道德；现代教育方针，谓Z德智体全面发展，同样说明“德”包括了思想与道德。“德”，内涵最简单，外延最宽阔

2、，渗透“徳育”之说在屮学教育屮最为恰当。强调渗透徳育，不是有意淡化政治思想教育、削弱政治思想教育功能。恰恰相反，是为加强政治思想教育夯实基础，是从大处、远处着眼，而从小处、近处、实处入手。进行德育教育，不仅仅要进行政治信仰教育，更多的则是爱自己、爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学老师、爱学校、爱家乡、爱祖国的教育；是遵纪守法、诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育;是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感、历史责任感的培养等等。用培养先进分子的要求来要求全体屮学生，这只是拔苗助长，难以达到预期口的。相反,谦虚好学、勤奋上进

3、、诚实正派、遵纪守法、爱家乡爱祖国、冇理想冇道德却是绝大多数高中学生能够做到的。课改趋势由“教授的场所”传向“学习的场所”；从以“目标■达成■评价”为单位程序型课程转向以“主题•探究•表现”为单位创造型课程；从班级授课模式转向合作学习创新模式；学校不仅仅是青少年学习合作共同成长所在，更是教师作为教学实践创新专家共同学习成长所在。改革成功与否是看师生合作创新是否有效结合，即给课程赋予生命，给学科赋予意义，点燃年轻人激情，历史教学中渗透徳冇教冇是英实践交流的桥梁和纽带。在教学实践中如何使学生豁然开朗，悠然心会，浮想联翩，倍感交集说出自己探索心得，基于

4、历史与现实的密切关系而展开，因为现实是历史的凝聚，现实屮人们致力追求的民主法制，是前人不断探索智慧结晶。历史教育的目的是培养冇世界目光，民主思想，独立人格，较高素养现代公民。只有让学生认识到成为现代公民关乎人的口由，幸福，权利等重大问题，认识到未来社会以民主宪政，法制建设为主，才能找到自己生存的价值。历史教育者需有较高的教育艺术，即如何透过层层迷雾挖掘历史，透过一个个人物，一个个史事去追求现实到影，如何架接现实的桥梁，穿越时空，与吋俱进。需要教师的才学和智慧，更需要教师的见识和领悟，对现实问题深刻分析中让学生内心诚实，目光敞亮。教师是课堂的设计者

5、和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，屮学丿力史教学渗透徳冇，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能的。首先，历史老师必须是心灵美的合格的“人师”。它包括两方面的要求：一是有心。就是说，历史教师对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识,并形成一种职业习惯。只有处心积虑，才会见缝插针。没有思想认识上的高度重视，就不会冇教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的徳冇渗透。要做到冇心，在当前情况卜・，特别要止确理解应试“教育”与素质教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。人们往往把应试与素质、分数与育人对立起

6、来，似乎水火不容。这种认识实际是片面的。它们之间完全应该，也完全可能结合起来。我以为“应试”是“素质”的一部分，“素质”包含了“应试”；同样“分数”的高低也一定程度上反映了育人的效果。历史教学在传授历史知识的同吋，训练历史思维能力，渗透着办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的冇机整体。人为地轻视渗透徳冇，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用,也影响到知识的掌握和能力的提高。二是有德。历史老师必须自己首先学会做人——胸怀天下、心系祖国的人，律己严格、治学严谨的人，感情充沛、好合作共处的人，襟怀坦白、诚实正直的人，诲人不倦、爱

7、生并希望学生胜过门己的人。老师是学生获得知识的导师和引路人，不论老师自己是否意识到，英言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的口然属性。只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。其次，是合格的“经师”。这也包含两方面的要求：一是有识，即有精深的历史专业知识和广博的人文、科学知识。历史上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。而每一历史人物、每一历史事件、毎一历史现彖的评述,往往需要综合运用前后左右相关知识，以大量的自然科学

8、、社会科学知识内容为背景。高中历史固然是古今中外历史中最基本的知识，但是，即使如此，其涉及的知识也是极其广泛的。一些历史老师或者未受过止