四年级下册数学教案：4《正数和负数》3（北京版）

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1、北京版四年级数学下册《正数和负数》教学设计一.素质教育目标（-）知识教学点1•了解：正数与负数是实际需要的・2•掌握：会判断—个数是正数还是负数•3•应用：会初步应用正负数表示温度、海拔高度等互为相反数意义的量.（二）能力训练点通过正数、负数的学习,培养学生应用数学知识的意识，训练学生善于运用新知识解决实际问题的能力・（三）德育渗透点1•从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活并为生活服务・2・通过正负数的学习,渗透对立、统一的辩证思想・（四）美育渗透点通过引人负

2、数，学生会感觉得小学里学的数是〃不全〃的，从而通过本节课的教学，给学生以完整美的享受.一.学法引导1.教学方法：采用直观演示法,教师注意创设问题情境并及时点拨，让学生从实例之中自得知识.2・学生学法：研究实际问题-认识负数一＞负数在实际中的应用三、重点.难点.疑点及解决办法教学重点:判断正数、负数,运用正负数表示具有相反意义的量・教学难点：负数的引入.教学疑点：负数概念的建立・四、课时安排2课时五.教具学具准备投影仪（电脑）、自制活动胶片、中国地图・五.师生互动活动设计教师通过投影给出实际问题，学

3、生硏究讨论，认识负数，教师再给出投影,学生练习反馈・教学步骤:(-)创设情境,复习导入师：提出问题：举例说明小学数学中我们学过哪些数?看谁举得全?学生活动:思考讨论，学生们互相补充，可以回答出:整数，自然数，分数,小数「奇数，偶数……师小结:为了实际生活需要，在数物体个数时，1、2、3……岀现了自然数,没有物体时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示.【教法说明】学生对小学学过的各种数是非常熟悉的，教师提出问题后学生会非常积极地回忆、回答，这时教师注意理清学生的思路,点

4、出小学学过的数的精华部分・提出问题:小学数学中我们学过的最小的数是谁?有没有比零还小的数呢？学生活动：学生们思考，头脑中产生疑问・【教法说明】教师利用问题〃有没有比0小的数？"制造悬念，并且这时学生有一种急需知道结果的要求・(二)探索新知，讲授新课师：为了硏究这个问题，我们看两个实例（出示投影1）用复合胶片翻四次在冬日一天中,一个测量员测了中午12点，晚6点，夜间12点，早6点的气温如下：你能读岀它们所表示的温度各是多少吗?（单位。C）学生活动:看图回答1O°CZ5°C,零下5°C,零下10°C・

5、［板书］105・5-10师:再看一个例子，中国地形图上，可以看到我国有一座世界最高峰一珠穆朗玛峰，图上标着8848,在西北部有一吐鲁番盆地，地图上标着・155米，这两个数表示的高度是相对海平面说的，你能说说8848米，-155米各表示什么吗？（出示投影2）（显示中国地形图，再显示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的直观图形）.学生活动：学生思考讨论，尝试回答：8848米表示珠穆朗玛峰比海平面高8848米；・155米表示吐鲁番盆地比海平面低155米.【教法说明】针对实例，教师不是自己一概地陈述而是注意学生参与意

6、识,要学生观察、动脉、讨论后得岀答案”充分发挥了学生的主体地位.教师针对学生回答的情况给与指正.师：以上实例中出现了・5、・10、・155这样的数，一般地温度比0°C高5°C、10°C.1.6°C、°C记作+5、+10、+L6、+,大于0的数为正数；当温度比0°C低于5°C、10°C、2.2°C记作・5、・10、・2.2，像这样在正数前面加”・”号叫负数；0既不是正数也不是负数・师随着叙述给岀板书［板书］正数：大于0的数负数：正数前面加〃■”号（小于0的数）0:既不是正数也不是负数.【教法说明】在

7、以上两个例子的基础上，对正数尤其是负数的引入已到了水到渠成的地步，这时教师描述性地指出正数、负数的概念，学生不仅认识了什么是正数与负数，还清楚地知识”正数与负数是相对的.（三）尝试反馈，巩固练习1・师板书后提问：第二个例子中的8848是什么数z・155是什么数，海平面的高度是哪个数？2・出刀x1（投影显zf）例1所有的正数组成正数集合,所有负数组成负数集合,把下列各数中的正数和负数分别填在表示正数集合和负数集合的圈里.3■自己任意写岀6个正数与6个负数分别把它填在相应的大括号里•正数集合负数集合4

8、.(1)某地一月份某日的平均气温大约是零下3°C,可用数表示/记作・(2)地图册上洲西部地中海旁有一个死海湖，图上标有・392z这表明死海湖面与海平面相比怎样?学生活动：1、2题学生回答，3题同桌交换审阅,4题讨论后举手回答・【教法说明】I题是紧扣上面的例子把正负数应用到实例中去，既呼应了前面，又认识了正负数，2题是通过判断正数负数渗透集会的概念，3题是让学生自行编正数负数,以达到自我消化吸收”4题是用实际生活中的典型例子加强对负数的理解和认识,同时也为下一步引出相反意义的量打下基