发展与教育心理学整理

《发展与教育心理学整理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、发展与教育心理学整理第一章发展与教育心理学学习导论一.发展与教育心理学的概况发展与教育心理学是在发展心理学与教育心理学基础建立利发展起来的，以儿童心理发展为基础，以教育心理学为理论根据，其FI的是探讨如何促进儿童的学习和发展。概括的说，发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展的特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程。课程的基础：儿童心理发展特征和儿童心理发展理论课程的核心内容：教育心理学的理论和规律课程目的：如何让二促进儿童的学习和发展1.发展与教育心理学史上的几个人物孔子，朱熹（对发展与教育心理学进行系统阐述的人），卢梭（自然教育）裴斯泰洛

2、齐（教育心理化），赫尔巴特（近代第一个提出教育建立在科学的基础上），福禄贝尔2.发展与教育心理学的产生于发展西方发展与教育心理学的产生与发展a.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的正式式独立。b.1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔的一部完整的儿童心理学著作《儿童心理》出版，标志着儿童心理学的诞生。C.1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》，《学习心理》，《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的系统而科学的教育心理著作，成为教育心理学独立的标志。4.发展

3、与教育心理学的研究任务a.描述儿童学习与发展的心理状态b.解释儿童学习与发展的机制与规律c.促进儿童的学习与发展5.发展与教育心理学的研究方法观察法，实验法，访谈法，问卷法，测验法等6.专家型教师：能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师7.会学习的人应具有的品质：强烈的学习动机，能够自觉主动地学习；具备学习的技能,恰当运用学习方法和策略；具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯第二章儿童心理发展的慕本问题和理论一.儿童心理发展的基本问题1.遗传与环境交互作用2.心理发展的基本特征a.连续性和阶段性d.普遍性与多样性c.稳定性与变化性d.主动性

4、与被动性e.方向性与不可逆性f.不平衡性3.心理发展的关键时期动物的某些行为形成有个关键时期，错过了这个时期，有关行为就不能形成，劳伦兹称这种现象为“印刻”。印刻发生在关键期。关键期的特征：它只发生在生命中一个固定的短暂时期心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好地发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为能力的缺失。二.儿童认知发展理论1.皮亚杰的认知发展理论A.认知的实质与原因认识是主客体之间的相互作用，主体认识客体的过程及时通过动作这一中介而完成的。客观知识并不是仅仅从外部信息获得，而是起

5、因于主客体之间的相互作用，二相互作用包括两种活动：一方面是关于活动本身，另一方而是作用于主体认知结构的外部事物的相互关系。这两种活动相互依赖，只有通过活动主客体才会发生关系。B.心理发展的因素与结构因素：成熟，自然经验，社会经验，平衡结构：图式：主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。凡是在行为中可以重复和概括的东西都可称为图式同化：只是数量上的变化，不能引起图式结构性改变或创新顺应：质量上的变化，能促进创立新的图式或调整原有的图式平衡：既是发展屮的因素又是心理结构，是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡C.认知发展的阶段感知运动阶段（0-2岁）形成低级的图式，手抓和嘴

6、吸是他们探索世界的主要手段前运算阶段（2-7岁）可分为两个亚阶段，即符号功能亚阶段（特征：自我中心性和泛灵论）和直觉思维亚阶段（没有形成分类的能力，思维的中心化）教学中的建议：让儿童进行比较；让儿童对物品进行分类；为了减少自我中心倾向，应让儿童进行社会交互；让儿童画出一定视角的场景；搭建一个斜面或小山；让儿童体验到序列运算；要求儿童再下结论的吋候，为自己的结论找到依据具体运算阶段（7-11岁）教学中采取的建议：鼓励学生发现概念和原理；让学生才加运算任务；安排活动，让学生练习递加递减分类的概念；安排求面积，重量和置换体积守恒的活动；创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序；在学

7、生在解决问题时，继续要求他们说出答案的依据，帮助他们检验结论的正确性和精确性;鼓励儿童分组活动，互相交换想法；确保课堂材料丰富多样,以激发学生提出问题；尝试向学生传授较为复杂的知识时，应制作道具和提供视觉辅助工具；激励学生运用科学，体验科学，数学课上利用具体的材料，语言文学课上自主创作演出，并和他人探讨自己的观点，学习社会学科目时，进行实地考察。形式运算阶段（11-15岁）特点：青春期白我中心性，假设演绎推理的能力，命题内和命题间教学建议：要明白许多青少年并不完全具有形式运算的思维；提出问题并邀请学生给出解决问题的